语文课堂教学要把握好几个“度”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂教学要把握好几个“度” 因为语文教研员的关系，我经常下校听课。通过大量的课堂，我发现语文教学存在不少误区，为此，有必要提醒各位语文教师在课堂教学中要把握好几个度。 一、把握好传统教学方式与现代教学手段之间的度。传统教学中，教师很重视基本功的练习，如朗读、板书、绘画、写字等。随现代信息技术的发展，多媒体被广泛的用于课堂，这是教育随时代前进的必然，本无可厚非，可我们在语文课堂上却看到了另一面：一是多媒体代替了一切，包括课题的作者、提问、朗读、板书，甚至连答案也是多媒体呈现的，教师的范读没了，板书没了，提问表面看具有启发性，学生也答了个人不亦乐乎，但只要鼠标一点，仍然出现的是教师的提前设计，如此下去，教师由过去主讲成了“导演”，学生只有从听众转换成“演员”的份儿，骨子里，教师本位。二是不管课文内容，课课都用多媒体，甚至有些地方将有无多媒体作为衡量一节课的硬指标，众所周知，语文是基础课，是工具性与人文性的统一载体，作为人文性，其渗透于字里行间的情感因素十分重要，需要读者透过字表去理解、体验、认同、领悟，直观的多媒体，不可能完全演示语言所包孕的人文内涵，课课用多媒体，就有吃力不讨好之嫌。三是准备的长短失度。笔者曾听过一节初一语文课《别了，不列颠尼亚》，执教者把香港回归前后剪辑了长达十几分钟的镜头，目的很好，但却失去了对文体这一媒介的挖掘和利用，行同热热闹闹、零零碎碎的看了一场政治资料片。有些课件很好，本可深入下去，成为学习课文的切入点，遗憾的是教师一点即过，利用不高。总之，语文课堂上，教师用多媒体要把握好度，不应丢掉范读、板书等在教学中仍有优势的教学方式。 二、把握好语文课程工具性与人文性的度。 语文《课程标准》（2011版）将语文课程性质界定为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这个性质界定是语文课程自我认识的一次飞跃，语文的工具性界定为第一属性，符合语文课程实际。在语文课堂上，使语文工具性与人文性失度的表现主要有以下三种：一是过分强调了语文的工具性。表现在语文课堂上，教师讲的多，讲的细，字词语段扎扎实实的学，文本解读无外乎是段落大意、写作特点、主题思想。教学程式化，伴随着出现了题海战术，派生出了大量枯燥繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，严重扼杀了学生的想象力与创造力，这样下去，学生记住了很多“知识点”，但书读的少了，语言的感悟能力差了，语文素养得不到真正的提高，这是错误的。二是随新课程理念的深入，部分教师又从单纯工具性这一极端走向单纯人文性的另一极端。一走进语文课堂，不难发现字、词的书写，需要积累的语文知识或干脆不讲，或一言带过，提问代替了讲解，讨论代替文本解读，自主学习代替了释疑，很多教师的认识是：讲语文的工具性就是传统教学，张扬人文大旗才是新课程理念。这是典型的矫枉过正，丢掉了语言的品味，就很难实现培养学生语文素养这一任务。三是“走中庸之道”，把语文的工具性与人文性简单的相加。走这条路的教师为数不少，在课堂上表现为，第一节课设计突出工具性，后节课理解文本，加人文性的“结尾”，貌似关注了语文的工具性和人文性，实则没有正确理解语文工具性与人文性之间的关系。语文的工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。任何割裂了工具性与人文性的统一的教学，都是不完整、不全面的语文教学。就如同我们很多教师在教学设计中，把“三维目标”按照“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度价值观”单列一样，没有理解到三维一体，彼此渗透，又相互支撑的关系。如果走不出语文工具性与人文性不统一这样的误区，那发展下去，语文课堂将会走向一个更加危机的境地。 三、把握好文本与拓宽之间的度。 新课程理念使教师教学过程中可支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性增大，教师可根据教学需要合理开发、利用课程资源。但这并不是说可以放弃教材这一媒介，而事实上，有的语文课无视教材的教学任务、教学目标，盲目扩展、拓宽，甚至认为紧扣书本，就不是新课程了。笔者曾听过一节《守财奴》，执教者既放电影又将原著中大量的段落摘录，让学生品评分析，却对课文草草过了一遍，不能否认教师的一片苦心，但一节课后，学生只是透过支离破碎的语段了解了葛郎台的贪吝，却对学习重点“怎样刻画人物形象”和“品评本文语言特点”没落到实处。我们都知道，即便是现在提倡的“大语文”教学，它也是有顺序、有规律、有媒介的，单元有单元任务、一课有一课的任务，一册书有一册书的任务，如果抛开这些，则违背了语文学科的规律，违背了学生的认识规律，要么过分拔高学生，要么学生所学知识不能整合，要么学生学习目标不明确，被教师牵着走，徒有激情，却学不到实在内容，