语文课堂需要静静地“动”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂需要静静地“动” 从哲学的角度讲，任何事物无论如何完善都有其两面性，初中语文课堂，“动”成为主流甚而至于一家独大，独霸整个课堂教学过程，且看，“书声琅琅、议论纷纷、有讲有练、高潮迭起”的课堂中的“动”多“静”少；“问题质疑、问题研讨、问题展示、问题提升”突出“示”为核心，仍是“动”多“静”少；“大容量、快节奏”落实的基点还是“动”。风乍起，惊皱了一池春水，死寂的课堂有了生气，沉闷的课堂有了生机，学生真正成为语文课的主人，正面效应无须赘述，但拂去“热闹”“喧闹”的表象，我们不仅能发现，语文被“动”得过热，被“吵”得过浮，亟待静下来，冷下来，静静地做本真的自己。江苏省特级教师严华银就极力主张：“让语文课堂安静。让学生真正自主并成为主体，静静地读书，静静地思考，静静地同同学、老师研讨，静静地对话。正是在这种神圣的殿堂中，静谧的情境下，语文的素养如随风潜入夜的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于是，语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长。” 一、预习文本需要静静地“动” 课前预习时间仅为十分钟，针对当日或下一节的教学目标，学生最需要做的也是最急迫的是浏览文本、划出生字词，利用工具书或文本注解辨识生字词，粗知文意，搭建知识框架，结合文本问题质疑，并将预习归纳出的结论（主要是问题）迅速整理出来。要在极短时间内完成上述任务，“静”必不可少。 二、进入情境需要静静地“动” 语文导课通常有两种：一种是从“引领课”得出的问题导入，需要设置问题情境；一种是根据文本内容设置“场景”，或播放视频、或播放相关录音，或教师朗读，需要设置现场情境。不论哪种设置方式，引导学生进入角色，使学生受到感染、浸染是旨归。这里一要考量教师布境染情的技巧和能力，二要考量教师设置情境对学生心“静”的打造能力，即能否有效抓住学生的心，实现由局外“我”到局中“我”的角色转换，诱导学生心无旁骛，心景合一，心境一体，物我两忘，至“静”而“虚”的境界。三要考量学生在强大而形象的情境磁场中能否快速摒弃杂念，达到“抱元守一”。 三、阅读文本需要静静地“动” 粗读、细读、精读、赏读是初中语文朗读教学的四个环节或板块。无论哪个环节或板块都是围绕教学目标展开的。带着问题或目标读课文，最基本的还是学生的个性行为，自读、自思、自悟、自疑、自释、自改、自结符合新课改语文教学理念，也能最大限度发挥学生的自主性、自觉性，将“我的地盘我做主”“我的课堂我为主”具体化。这一过程，应以“静”为主。静静地读、静静地想、静静地悟。如果强行楔入“组读”“群读”“交互读”，不仅有“摆形式”“搭花架”之嫌，而且在一定程度上破坏了读的“静谧”“宁馨”气氛，人为地为课堂增加了一道不和谐的音符。 四、把握文本需要静静地“动” 义务教育阶段初中语文课程标准对把握文本的定位是：了解文意，明确主旨，领会作者的观点、态度和情感取向。落实这个阶梯式要求，说白了，就是文本、作者、读者（学生）三者之间在同一情境磁场下，在共同的交叉点实现对话和情感交流，需要彼此进入对方之中，尤其是意识、意念的互通渗透。文本是死的，作者通过文本来表情达意，在呈现方式上也是凝滞不动的。学习的主体是活的，而且对文本、对作者有所追索，这种追索用《课程标准》的话来说是个体化、个性化的独特体验和感悟。要截获文本和作者的信息并迅速获得体验和感悟，必须有聚精会神的状态，必须有全神贯注的意志品质，师生共同创建适于体验和感悟的“静”境尤为必要。 五、研讨问题需静静地“动” 研讨问题是生生、师生、人和文本之间的沟通。问题的解决步骤一般是先单兵作战，后群体攻坚。单兵作战基本是学生个体思考、揣摩，群体作战是小组成员之间、师生之间的默契合作。即便再共性、再普遍的问题，由于个体对文本的理解程度，对问题认识层级相异而绝不可能同时和谐共振，这样同一个问题可能衍生出若干个层次和若干个问题或子目标，层次不同、子目标不同，研讨范围相对不宜过大，更不能对另外的个体或小组造成干扰，客观上需要静静地与同学、老师研讨，悄悄地对话。 六、展示成果需要先”静”而后“动” 根据建构主义理论，展示是课堂最核心的环节，最能体现学生的主体地位和个性特点，这一环节，就个体展示而言，必须依靠“静”积而达到“动”发；就小组展示来说，讨论的内容及展示代表的发言或讲解，也较多地吸收和集中了组员的智慧。单个的组员调动情感、兴趣、意志、思考并提出的过程，本质上就是一个沉思默想的行为，即便小组代表汇集组员建议，淬炼成展示成果的过程，也应该是代表与自身、代表与组员思维与灵感契合的过程。此种契合本身就是“静”与“默”作用的结晶。 七、总结升华需要静静地“动” 总结就是全面对文本作总体回顾，升华即在本节目标落实的基