语文阅读教学中教学切入点的选择.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文阅读教学中教学切入点的选择 阅读教学是在教师指导下学生获得阅读能力，养成良好阅读习惯的语言实践活动，是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显着。切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句、结构……选择好了切入点， 就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文；能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。对于如何去寻找这个突破口，笔者在平时的教学中作了一点探索，现在简单地介绍一下几点做法，以求抛砖引玉。 一、以字为切入点 有的字在课文中的地位和作用举足轻重，它不仅与课文的主要内容有密切联系，而且与课文的主旨也息息相通。抓住它，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如教学《将相和》一课时，可以从“和”字切入。引导学生：1.“和”暗含着什么意思？曾不和，又和好。2.课文中哪些段落反映将相“不和”？导致“不和”的原因是什么？3.将相后来为什么又“和好了”？然后要求学生细读课文，他们不但容易抓住中心，而且也能培养学生主动探索的精神。 二、以词为切入点 许多课文中，有些词起着牵一发而动全身的关键作用，如果教学时能抓住这类词切入，有利于培养学生思维的严密性，提高教学的整体效应。如教学《我的战友邱少云》一课时，我们抓住“纹丝不动”一词，引导学生：1.“纹丝不动”是什么意思？2.潜伏部队为什么必须“纹丝不动”？3.邱少云在潜伏中是怎样做到“纹丝不动”的？4.邱少云在烈火烧身时是怎样“纹丝不动”？这样教学，学生不但掌握了“纹丝不动”的意思，也理解了文章的中心，同时也受益匪浅。 三、以句为切入点 大多数文章都有中心句，在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。如教学《养花》一课时，从“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这一中心句切入，引导学生自学，找出文章中哪些地方写“喜”，哪些地方写“忧”……这样学生理解课文就容易多了，甚至，学生可以从养花的道理中悟出生活中的道理，达到阅读教学的更高境界。 四、以段为切入点 文章中的细节描写段落犹如绿叶中的花朵，拔开绿叶显露花朵则色彩纷呈。教学写人文章时，教师可以从文章的细节描写的段落切入。如《穷人》一课中，渔夫回家后，桑娜把邻居家的西蒙死了的事告诉渔夫，对渔夫的言行，文章作细节描写：“渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。”“嗯，是个问题！”……“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”教学时从这里切入，渔夫矛盾而果断的决定将给学生产生悬念；从而迫切地去寻找原因，进而加深对文章的理解，比起开头逐段讲解，效果会好得多。 五、以情节为切入点 在语文教材中，有许多情节很精彩的文章，比如《田忌赛马》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。这些文章的情节有的是紧张迭宕，有的是峰回路转，有的则是妙趣横生……最易激发学生学习的兴趣。因此，以情节为理解文章的切入点，能引起学生在学习上探究的欲望，提高学习的主动性，激发思维的灵活性。教师在开篇教学此类课文时，一般可以引导学生从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容。同时，也不能就此放弃精彩情节的另一个重要作用--突破重难点。一般地，既然是文章最精彩的部分，那也会是最主要的部分，人物的思想性格、道德品质，作者的感情抒发、价值取向，在这些段落会体现得淋漓尽致。教学时把握住这一点，师生共同欣赏故事情节的精彩之处，会极大程度地提高学习的效率。 教学中，一堂课到底怎样切入并无定法。这当中没有认真的推敲精神不行，课文每一篇都不一样，我们一定要以学生为主体，以课文为出发点，认真地备课，细致地钻研教材，在课文复杂的内容和头绪中，力求用简明的思路把课文展现在学生面前。不用固有的形式去套，要去粗留精，化繁为简，以高效取胜。