语文，离我们渐行渐远.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文，离我们渐行渐远 一、语文教学的现状 以学为本，是教学的终极目的，而教只是一种手段。可是，我们现在的教学现状多是为教学而教学，不太考虑教学的效果和真实意图，这与教育的初衷背道而驰。现行之下的高中语文教学，面临着诸多方面的窘境也日益显露出来。 1.听、说、读、写能力的下降 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的总目标，以此看出，“基本的语文素养”其中一个重点是语文学习方法和学习能力。 听、说、读、写是语文教学需要培养的一种重要的语文能力，而今却成为了语文教育的一块软肋。为了应试教育的需要，现在的语文教学不是在听、说、读、写上下真功夫，而是把重点放在做习题上。课堂教学基本上还是以老师的满堂灌为主，学生即使发言也仅是只言片语，缺乏语言的条理性和思维的逻辑性。对于写作，学生有一种似乎与生俱来的恐惧，无话可写，却又懒于动笔，表达出来的文字也是错字百出、词不达意。试问，一个将列祖列宗写成“劣祖劣宗”的人，能理解中国文化的丰富内涵吗？中国正腔圆、横平竖直的方块字原是一种最悠久、灵活、富有表现力和生命力的文字，为何遭遇如此尴尬的境地？ 2.人文性特点的缺失 语文课最大的特点就是它的人文性，人文性包含两个内容：一是这一课程对本民族文化的观照，二是其对人格、人的精神世界的观照。语文课注重培养学生的情感、态度、价值观，可是试问，我们的语文课堂有多少注重情感体验，有多少次心灵的碰撞，又有多少思维的交锋？在应试教育的束缚下，对于语文学习，学生只重表层知识的积累，不重视良好思维习惯的养成。对课文学习也不过是浮光掠影、走马观花。我们的语文教育，如果不跳出应试教育的小圈子，就很容易造成一个集体的冷漠，缺失人生的真情。 二、语文教育现状产生原因 1．社会风气的影响 中国的教育现状在一个不正常的状态下，正在越来越快地背离教育的本质，逐渐走向惨败的市场化，或许也可以称之为“教育媚俗”。目前中国的教育，早已失去独立的地位和超越世俗功利的目光，教师的付出、学生的努力被异化为统计表上的一个个数字，光荣榜上一个个荣辱得失，师道尊严似乎已经荡然无存，教师起码的自尊都几乎不保。传承文化、继承历史、塑造学生健康人格的教育本质任务在很长一段时间里被抛弃在一旁，教育的崇高性及其传承文化、引人向善的神圣使命正在被社会摒弃！这除了对语文学科本身的特点不了解外，我们自己也主动将把自己的“根”永远地遗忘在历史的角落里。仔细想来，我们语文老师自身是不是也需学会反思？ 2.语文教师自身的局限 语文教师的阅读现状怎样呢？以笔者为例，来看看我们的学习经历，中学时代，我们的课外阅读多处在“应试”的夹缝中，真正有意识涉猎文学经典的寥若晨星。进入大学之后，大多学生迫于就业压力而苦攻英语；加之快餐文化，我们失去了挑灯夜读的宁静心态。几年以后，阅读积累都还很浅薄的中文系学生就匆匆忙忙站到了中学讲台。工作以后，我们的时间似乎总是不够用，备课、上课、批改作业与试卷，寻找一些适合做阅读训练的精彩语段，并费尽心思想出若干的训练题。因为考试并不要求教师读多少名著，所以我们得研究如何管理课堂，如何提高考试成绩。有人统计，目前有90％以上的教师有阅读习惯，但阅读的内容多为教学参考类书籍。《庄子?逍遥游》曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，这也许就是语文教师阅读积累单薄的重要原因。 3.评价机制的影响 在不正确的语文课程评价制度的引导下，在不正确的观念的影响下，在一线从事高中语文教学的教师都深深懂得，教学因时而动，怎么评就怎么教，怎么考就怎么教。很多教师成了分数的奴隶，被分数的“绳索”缚住了手脚，“分”秒必争，一味追求考试的高分，以高分评判天下。教师为了让学生考出高分，不得不“精简”教学内容，提前结束新课，在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精挑细选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生反复练习，反复评讲，以期在考试中取得高分。即便教授课文，我们又学到了什么呢？ 学生的语文课堂阅读少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识点或某项读写技能的“例子”。一篇血肉丰满、情辞兼美的文章一旦被选入课本之后，它就不再是原来的“它”了，所有的文章都被强行纳入一整套不容置疑的答题技巧中。学生带着这些技巧去应对其他的文章，这就是“学会了阅读”。结果是，学生学到了无用武之地的读写的“技”，丢弃了影响终身的读写之“道”，得到了光鲜的外表，失去了质朴的本体