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精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂有效教学方法浅析 【摘 要】在小学语文课堂有效教学中，教师应该更多地让学生进行自主学习，切忌喧宾夺主，越俎代庖。但也不是让学生自发地活动，以至于放任不管，而是要充分发挥教师的主导作用，在进行语文综合性学习时，教师布置任务，引导学生自主学习，并在自我的学习思考中完成学习任务。 【关键词】树立自信 主导作用 情感体验 语文课堂 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0141-01 一 积极帮助学生树立自信心 塑造积极、健全的人格，是转化学困生的首要任务，其根本点就在于帮助学困生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。成功教育在转化学困生的改革实践中，始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”，大大激发了学生的自信心，强化了他们的成功心理。操作上可运用以下方法： 第一，用切合实际的目标激发学生自身的积极因素，按照“目标――成功――新的目标――新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极的人格。首先，目标的确立要恰当。既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力。其次，目标须有针对性和可操作性。有针对性和可操作性的目标便于学生平时检查对照和及时进行目标调整。 第二，教师要注重引导学生学会正确归因，提高其自我归因能力。关键是使学生明确，学习困难并不是只由某一个因素造成的。若将学习成绩差归因于相对稳定的能力因素，则必然会导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，对成绩差的原因要具体分析，多从学习动力、学习方法、学习习惯等方面查找原因，使学生感到其“差”可变，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。有一部分学生，由于以往在学习上经历了多次失败，情绪低落，信心不足，将失败归因于自己智力差、能力低，这在一定程度上降低了学生学习的积极性。 第三，教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学困生，多与他们进行思想交流，达到情感共鸣，使自己的教育行为得到他们的认同。 二 充分发挥教师的主导作用 语文教学的一个重要环节是让学生懂得自主学习，且在自觉与不自觉中养成喜欢自主学习的习惯。同时教师还要做好教学过程中的监督工作，因为学生在没有教师的指导下进行学习，其学习就是一盘散沙。喜欢学习的学生进行综合性学习，不喜欢学习的同学就放任自流，这样就会导致学生之间的差距越来越大，情感的分化越来越大，喜欢学习的学生是越来越喜欢，讨厌学习的学生是越来越厌学。 第一，激发情感点，体味语文味。注重情感体验是《语文课程标准》对语文教学的基本要求。语文学科是人文性很强的学科，语文教学之所以具有无穷的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学中，如果教师不开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感共鸣，那么，教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的。在教学中，我们要准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染和熏陶，使他们在激昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。只有对学生进行积极的情感渗透，形成情感互动，才能使教学活动趋向和谐，促成情感与知识的交融。 第二，挖掘教材情感点，发挥情感功能。许多课文饱含着作者的深厚情感体验，我们要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容传播有机地结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感、作者对大自然爱的情感、对生活爱的情感，以及对祖国爱的情感，贯穿于其作品之中。这些都是教材的情感点，都能激发学生的各种积极情感体验，也可以成为我们教学的着力点。 第三，寻找学生的情感点，激发情感体验。我们的课文大多文质兼美，而学生由于缺乏体验，对作者的感受往往难以真切地把握。如何缩短学生与作者之间的心理差异、情感差异，让他们体会到作者独特的情思呢？在教学时我们要找准学生的情感点，促进学生对情感的体验。 三 引导学生理解内在的思想教育因素 教师在引导学生充分阅读感悟的基础上，应结合文本加以点拨、讲解，不仅仅在语言文字上，还应融入人文精神，引导学生领悟其中真挚、高尚、美好的东西，从而净化他们的心灵，陶冶他们的情操。德育因素无处不在，语文教师应根据学生朝气蓬勃、积极向上，易接受新事物、新思想的特点，把思想教育渗透到语文教学中，使他们得到感化，激发他们积极向上的意愿。 四 结束语 教学实践证明：单一的教学方式和学习方式会严重阻碍学生各种能力的提高，导致学生能力的缺乏。只有倡导和实施学生自主、合作、探究的学习方式，才能使学生