语文课堂，给学生多一点质疑问难.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂，给学生多一点质疑问难 我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”这话富含哲理。读书无疑，是不善于思考的表现，是一种敷衍塞责的表现。有疑好问，经过思考，解决了问题，不就是向前前进了一步吗？学问，学问，学会提问，是学习过程的一项重要工作，要从小注意培养和训练。在语文教学中，教师应给学生多一点质疑问难，让质疑问难贯穿于整个教学过程中。 一、鼓励质疑问难，培养学生大胆提问 小学生活泼好动、兴趣广泛、好奇心强……教师要依据小学生的年龄特点，在教学中围绕教学内容，运用创设情境、组织游戏、讲故事、猜谜语等方式，或抛出一些新颖的、独特的问题，引发学生的认知冲突，使抽象的学习内容与疑问亲密接触，激起学生心中层层疑团，产生悬念。 如教学苏教版《李时珍夜宿古寺》一课，在学生们刚开始预习提出问题时，他们的思路还不清，提出的问题往往与课文的重点关系不大。有的学生会问：“老师，金银花是不是一种草药？它能治什么病呢？”“中草药不好吃，能不能把中草药制成药丸呀！这样比吃苦草药好多了。”显然，这样的问题不是本课要解决的内容，但当学生提出来的时候，教师不能挫伤学生的提问积极性，不能去批评他们，只要告诉他们这样的问题大家课后再去研究就行了。学生所提的问题，即使学生眉毛胡子一把抓，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑的一面。当学生心中存有疑问，强烈的求知欲望也自然成为一种求知的自我需要。教学中教师要充分依据学生的年龄、认知特点，使学生愿意大胆地提问。 二、鼓励质疑问难，给足学生提问空间 课程改革的重点，就是以促进学生发展为核心，培养学生的创新精神和创造能力 ，使学生学会学习、学会生活、学会做事。在教学中，教师要着眼于学生的发展，放胆让学生提出问题。 在鼓励学生质疑问难时，教师要打消两个思想顾虑：一是怕学生提出的问题超出了教学范畴，或者有的问题是教师一时难以回答的，有失威信；二是怕学生提出的问题多了，占据课堂教学的时间，打乱了教学计划。这两个顾虑都是不必要的。特级教师霍懋征说过：“一时回答不了也不要紧，可以实事求是地告诉学生待课后想办法解决。这样做，不仅无损于教师的威信，相反，师生共同探讨问题，可以改善相互之间的关系；教师以自己勤学好问的精神影响学生，可以进一步促进学生的学习积极性。学生的问题多了，一开始可能会影响一些时间，当学生有了一定的提问能力，问题提到点子上时，这个问题就迎刃而解了。”教师在教学中，不是完整地实施教案，如果学生提出的问题确实是教学中的要点，而在备课时又没有考虑到，这时我们调整一下教学计划也是完全有必要的，是不断地完善我们的教学设计，是提高教学效率的一个重要因素。 三、鼓励质疑问难，提高学生提问质量 学生由于受心理条件、智力水平、基础知识、自身思维方式的不同，存在着差异性，正所谓“尺有所短，寸有所长”。教学中，教师在面向全体学生的同时，不能忽视学生的个性差异。这样才能使“尺有所短”的学生扬其长补其短，使“寸有所长”的学生同样拥有个性发展的机会。要在学生乐于思考、敢于提问的基础上，引导学生善于思考、善于提问。 如苏教版《彭德怀和他的大黑骡子》一课，中心是表现彭德怀爱骡子更爱战士的情感。但是，文章没有正面写出彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。如果围绕课文的重点来思考，那就不难发现这样的高尚品质。有学生读了课文以后，提出这样的问题：“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程，是什么支撑这支队伍走过草地呢？”“他既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？”这些问题都提到点子上了。学生们积极思考、讨论，有的说：“短短的二十分钟，彭德怀下了三次命令， 从中深切地感受到彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们。”通过这样的问难、讨论，教学逐步深入了；同时，学生见到自己提出的问题在教学中起到了好作用，受到教师的表扬，质疑问难的积极性也就更高了。 四、鼓励质疑问难，强化新旧知识联系 教学中要把学习过程变成学生不断提出问题、研究问题、解决问题的探索过程，同时还要鼓励并引导学生联系已学过的知识质疑问难，这是非常重要的任务。学生不仅能对新课提出疑难的问题，而且能联想到旧知识（包括学生课外阅读获得的旧知识）提出新的问题。这种新旧联系的问难，对学生综合应用能力的培养起到很关键的作用，对巩固旧知识、促进掌握新知识也是很有好处的。 如学生学过写人的文章以后，初步懂得了要通过人物的外貌、语言、动作和内心活动等表现出人物的思想感情与精神面貌。当学习苏教版《詹天佑》一课时，学生发现这课的写作方法和以前学的不同，提出：“这篇课文重点是写詹天佑，为什么没有詹天佑的动作、语言、外貌的描写呢？”这个问题提得好，因为它涉及的正是这篇文章的写作特点。这