语文课堂文传道，春风化雨润无声.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂文传道，春风化雨润无声 摘要：语文教学活动是一种以认知活动为载体的情感活动。语文的这种情感和道德因素的天然结合，使语文成为了德育的一个有效载体。“以文悟道，因道学文”，在语文教学中，教师应立足课本，准确把握教学目标，积极挖掘教材中蕴含的情感因素与心理教育因素，找准语文思想教育中的切入点，充分发挥语言文字的表现力，加强语文教学中的德育渗透，使文道统一落到实处，使学生的人格修养达到“真”、“善”、“美”的和谐统一。 关键词：初中语文；语文教学；德育渗透；以道育人 《语文课程标准》明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”而苏霍姆林斯基也说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”所以，让学生在学习知识的同时不知不觉地接受教育，从而树立正确的人生观，价值观，培养健全的人格，是教师教书的最高境界。那么，如何在语文教学中进行潜移默化的德育工作，以达到教书育人的目的，结合笔者的教育教学实践提出几点建议。 一、立足课本、钻研教材，发挥语文育人功能，提高学生思想素质。 初中语文教材包含着丰富的优秀传统思想和哲理，它们或托物言志，或借景抒情，或寓理于情，形成一种浓厚的情感气氛，使学生在潜意识中受到了美的教育与启迪。如北魏郦道元的《三峡》、唐代柳宗元的永州八记、宋代范仲淹的《岳阳楼记》等这些古今山川景物记，能让学生领略到中华河山的壮美，激发他们身为炎黄子孙的民族自豪感和爱国热情。因此，教师应抓住这些特征教会学生睹物思情，触景生情，因事激情，知理明情。又如《紫藤萝瀑布》、《敬畏自然》、《生命生命》、《谈生命》、《热爱生命》等课文能让学生意识到善待生命、敬畏生命，感恩生命，对待生命要有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在课文中我们可以了解孔子以“知其不可为而为之”的入世思想以及孟子的民本思想；可以认识杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的抱负。其次，让学生钻研教材，整体感知课文中蕴含的思想内容，有所悟而有所“德”。如在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，针对学生中存在的在生活上讲攀比、图虚荣的现象，可以让学生联系实际讨论：类似菲利普夫妇的小市民在我们的生活环境中存在吗？通过讨论让学生明确这样一个道理：我们要正确对待金钱，养成勤俭节约的品质，在校要努力学习，通过自己的努力争取幸福的生活。所以，在语文教学中教师必须立足课文，准确把握教学目标，善于挖掘教材蕴含中的情感因素与心理教育因素，把思想道德教育的内容点化出来，以打动学生的心弦，对其情操进行“陶冶”与“熏陶”，实现语文教学中的德育渗透，实现语文教学“三维目标”的统一。 二、抓好语文课堂，注重诱导点拨，重在自然渗透。 加强德育渗透要重视语文课堂，教师在授课中要适时诱导点拨，使学生产生共鸣，从而升华为自己的内心体验，最终转化为自身修养、道德情操的形成，实现我们的育人目的。 （一）反复朗读课文，品味文章内容，体验文中情感。我们要引导学生从“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。所谓“读书百遍，其义自见”。在反复的朗读吟诵之中，学生可以感受语言的优美，加深了对课文的理解，更容易领会文章的主旨、神韵、风格，从而受到熏陶、感染。如《出师表》一课，文中大多为对称短句，且长短句结合，读起来朗朗上口，或语气恳切、语重心长，或声音低缓，表情沉重。学生只有通过反复朗读，才能更好地了解、接受、感触、欣赏诸葛亮的忧国忧民之心。朗诵优美的作品，可以让学生发现美，感受到生活的美好，激发学生的学习热情。如学习古文《三峡》时，师生共同反复朗读，并熟读成诵。许多学生被三峡的优美景致所吸引，感受到雄奇旖旎的自然美，并为其磅礴气势所折服，自然而然地产生了对祖国大好河山的崇敬和赞美之情。 （二）创设情景，营造气氛，熏陶渐染。在课堂教学中，巧妙地创设情境，展示一种以景传情的情景，就可以很好地打动学生的心灵情弦，感染他们的情绪，达到情景交融，以景化情的境界。创设情景教学，可以让学生表演展示文学艺术中的典型形象。因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。在教《变色龙》一课时，我就运用了表演课本剧的形式。把课文中的精彩情节在课堂上再现，能让学生更深刻体会课文所表达的内容，使文章更富感染力。如分角色扮演《皇帝的新装》可以让学生明白做人要保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话，不要贪慕虚荣。其次，教师要善于采取多种方法，如运用插图、挂图、幻灯、录音、录像、演示和语言描绘等方式，启发学生积极展开想象和联想，再现作者刻意追求的意境，让他们自然而然地受到感染与熏陶。如