语文课堂教学改革的实践与反思.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文课堂教学改革的实践与反思 传统的课堂教学结构束缚着学生，课堂上以教师为主，缺少针对性和实效性，还有课外作业负担过重等情况，面对这些现状，我校掀起了学洋思的浪潮。学习和推广洋思课堂教学模式，需要解决好两个方面的问题：一是我们学习洋思什么，二是学习之后怎样用行动跟进，学以致用，从而提高我们的小学语文教学质量。 一、洋思课堂教学模式的六个基本环节 简单概括洋思课堂教学模式，就是“先学后教，当堂训练”，就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。语文教学利用这种模式，对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥着至关重要的作用。我在教学中是这样进行的： 1.导入。（约1-2分钟）可以采用讲故事、谜语、图片、歌曲等形式导入。 2.出示学习目标。（约1分钟）根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状科学确定教学目标，学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要，学生能够看懂。 3.出示自学指导。（约1分钟）自学指导要明确自学内容（第几课）和方法（默读、反复读等），规定学习时间（几分钟）和要求（自学时思考哪些问题）等，在内容上由浅入深，层层深入。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。 4.学生自学，教师巡视。（约8-10分钟）学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或向老师请教。 5.检测学生自学效果。（约5-8分钟）在这个环节中，最先展示的往往是学习成绩中等的学生和成绩相对不好的学生，他们在回答问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。首先，教师要做的是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习过程中或课下个别解决，普遍问题才是教师需要指导的重点；其次，教师要在学生总结时进行恰当启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学生能讲清楚的，教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“兵教兵”的方式，让会的学生讲，讲不完整的教师做适当补充，但都是点到为止。 6.当堂训练。（不少于15分钟）语文课的当堂训练应灵活多样，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，加强对课文学习的深化巩固或拓展延伸，可以是对课文的续写、缩写和仿写，可以是写一段话，可以是结合课文谈体会或展开辨论，可以是抄写文章的妙词佳句，可以是进行拓展性阅读或研究性学习等，学生应当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。 二、洋思课堂教学模式在课堂上取得了较好效果 1.学生的自学能力得到了提高。由于课堂上给学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生良好的学习习惯。 2.形成了自主、合作、探究的学习方式。在洋思课堂教学模式中，学生有选择学习方式的权利，有选择学习伙伴的自由。教学过程是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。“兵教兵”是最常用的合作方式，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。 3.教师素质得到了提高。教师在实践研究过程中不仅要了解大量的专业理论知识，而且需要尝试训练多种阅读方法，日积月累，自身素质也在知识的熏陶中得到提高。 4.充分发挥了教师的主导作用。洋思课堂教学模式强调老师少讲精讲，只在学生“愤”“悱”之处点拨，充分发挥教师的主导作用，帮助学生开启思路。 5.减轻了学生的课业负担。洋思课堂教学模式的运用，还大大减轻了学生的课业负担。 三、运用洋思课堂教学模式应注意的几个问题 1.理解“先学后教”教学模式的含义。有的教师把“先学后教”肤浅地理解为学生自主预习，然后教师讲解；或者是学生自己思考问题，然后教师帮助学生整理问题答案。这些教师的观点是不对的，事实上，应该是学生课上根据学习目标，按照要求自主学习，自我检测，然后生生之间、师生之间进行互动式学习，解决学生的学习难点。 2.教师主导作用不能淡化，而要加强。少讲精讲并不意味着教师在课堂上的地位降低了，而是对教师的教提出了更高的要求，教师要以学定教，要深入做好自学环节的指导工作。 在今后的教学中，我会加大力度运用洋思教学模式，把这种模式与学生实际想结合，恰当运用，相信在可以预见的将来，洋思教学经验将在我的学生中开出更鲜艳的花朵，结出更丰硕的果实！ （责任编辑 冯 璐）