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精品文档（可编辑） 值得下载 高中基础道德教育之我见 高中新课改刚刚起步，为我们开展德育教育提供了广阔平台，思考了新课程改革背景下高中学生德育教育的问题与困境，认识到解决困境的策略，那么，在现代发展性、创造性的教育理念下，我们必须努力掌握德育教育的方法和对策，培养高中学生形成良好的德育素质，才能确保高中课改成功。 当前，新课程改革高举张扬学生个性的大旗，着力改变传统的教育观念，使得沉寂的德育教育悄然在发生着变化。伴随着学生的主体意识日益增强，个性化倾向日趋明显，批判欲望逐渐加强之后，越来越多的高中学生变得越来越不听话，越来越与其父辈的观念相左，他们顶嘴，他们另类，甚至他们狂妄。那么，我们的学校和教师将如何应对？实际的情况是，在学校德育工作中，我们没有完全适应飞速发展的时代，甚至还停留在过去，用老眼光老办法来看新问题，因而常常看到这样的现象：有的教师看不惯学生的表现，任由学生发展，显得无可奈何；有的教师则会表现得极不理智，或骂之，或罚之；有的教师动辄请家长或送交政教处处理，师生之间的矛盾重重，彼此怨恨，各自以不同的方式来发泄各自心的怨恨。 究其原因，长期以来高中学生在高考指挥棒的桎梏下、学校“唯智主义”的束缚下，过度地竞争考分。这种状况不仅严重损害着学生的身心健康，而且也背离了基础教育的性质和任务，机械地重复操练，消退着学生人格在教育过程中的主体精神和丰富性。同时，在家长们的过度呵护下成长起来的独生子女，又缺乏对真正的学习与生活意义的理解，面对严酷的升学压力和现实的生存竞争，滋长着各种“分本位”、“个人主义”、“拜金主义”的价值观念和不良行为，其中还有一些人，甚至存在着不同程度的心理障碍和精神疾患，以至于不假思索地毁灭自己，伤害别人。而一段时期，学校德育已异化为“智育的附属”，用灌输的手段和方法，进行思想和道德的传授，忽略了学生的认知水平和内在需要，成了一种单向的强制性的灌输过程，学生完全成为被塑造的客体，只需要听话、服从，其效果是外在和短暂的。离开了学生的主动参与，必然导致学生的厌烦和表里不一的双重人格，培养的学生“不是不知道什么是应该做的，而是知道什么是应该做的，却仍不这么做”。所以，现实的情况告诉我们，德育教育中的许多悲剧常常就源自于教育行为的简单粗暴、缺乏教育艺术的原因。这样，新的德育教育现象，逼迫我们作出深刻的反思。 一、新思考 1、民主意识的增强，使得学生对教师的要求变得空前的强烈，他们觉得教师要求他们做到的，教师也要做到，他们要求自己和教师在精神上应当是平等的。因而，对教师自律的要求也变得空前的强烈。 2、个性的张扬，使得今天的学生变得很难接受批评。教师要耐心、细致，尤其是班主任，要调整心态，不要总按过去的眼光来看今天的学生，要学会宽容、忍让，学会站在学生的角度思考问题。退一步海阔天空，留给学生机会就是留给自己机会。 3、信息时代的到来，不断刺激着学生对求知的欲望，他们对教师的专业水平的要求也相应提高，所以，教师要有明确的角色定位，培养职业技能，提高专业水平，这里指的专业水平不仅指学科水平，还指作为教育工作者的教育意识、教育眼界、教育策略和教育方法。教师不能把自己仅仅定位在知识的传播者这一角色上，更不能简单地把自己当作了家长辈的角色。用自己的博学赢得学生的信任，亲其师，信其道。 4、复杂的社会人际关系渗透到学校，学生强烈需要得到关心、爱护。教师在工作中必须用爱心去教育即做到“以心教心”。“师爱”是促进教育优化和教育成功的重要条件，没有师爱就没有教育的成功。所以教师必须以爱心和诚心为教育学生的出发点，对学生施之以爱，晓之以理，动情以理，导之以行，发现每一个学生的闪光点和不足，做到“心中有人”。所以，面对日益发展的德育教育情况，教师一定要研究德育教育策略，走出德育教育的困境。新课程改革主张鼓励学生，发现学生的优点，张扬个性，这些并不意味着教师要以放弃教育批评的功能和手段为代价，需要有相应的批评教育的策略。事实上，我们都十分清楚，高中是中学期间学习负担最重的时期，也是学生本质增强的时期，此时大多数学生对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，即将对自己的未来作出重要的选择，他们的人生逐渐定向、个性基本定型，对未来充满憧憬和期望。这时通过理性的引导可以使学生确立正确的信念，形成良好的道德素质。在他们成长的过程中，需要两种力量：一是关爱的力量，一是批评的力量。有时批评的力量比关爱显得更有必要。因此严肃的问题摆在今天的教师面前，我们应当拥有怎样的关爱和批评武器？我们是否构建了一套成熟有效的关爱和批评反思的策略？新课程改革理念下，我们需要提高从事教育职业的素养，提高教师个人的行为品质修养，制定出德育教育策略以解决现实情况。某种意义上讲，新课改不仅仅是对教师教学能力的挑战，更