高中语文悲剧性作品阅读审美心理培养.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中语文悲剧性作品阅读审美心理培养 【摘 要】 中国人一直都有侧重于喜剧精神的倾向，追求一种“哀而不伤”的中和美。这种精神在我国的文学作品创作中就有很好地体现，那就是悲剧意识淡薄，喜欢在一个悲剧性的故事中安排一个团圆的结局，这给我国的悲剧性作品阅读审美产生了比较大的影响。 【关键词】 高中语文 悲剧性 审美心理 一、我国在悲剧审美心理培养方面的现状 很多人说中国的文学作品中没有真正意义上的悲剧，不难看出很多中国文学作品中所描述的悲剧主人公一般都为女性，爱情的另一悲剧主人公则多为文弱书生，无论前面的故事情节有多么的曲折、跌宕起伏，结局必定是才子佳人大团圆的结局。所以，我国在欣赏悲剧作品时，都会对西方这种一悲到底的故事安排产生排斥。又由于中西方文化思想上的差异，导致很多国人都无法理解西方悲剧作品中的人物心理，也无法正确理解西方文学中利用风、雨、雷、电等自然景观所代表的审美意象。因而，我国在悲剧的审美心理上所获得的体验不深，悲剧审美意识和心理淡薄，自然导致目前的语文教学不能很好地对学生进行审美心理的培养。 二、如何培养悲剧性作品阅读审美心理 （一）构建审美框架 1.创设情境，激发学生情感 在悲剧性的作品中，由于悲剧人物所处的时代和地域性差异，是对当代高中生与其产生隔膜，因而阻碍了学生与作品的情感交流、情感的深刻体验、心灵之间的融合。所以，语文教师要善于运用各种手段消除二者之间的审美距离，激发出学生的丰富情感。 首先应当注意的是教师的情感投入。心理学家告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生的。在通常情况下，一个人的感情是会感染给其他人的，形成一种潜移默化的精神力量。了解这一点后，教师就应该充分挖掘教材中潜在的感情因素，并依据教材内容与情感特色创设出相对应的感情氛围。教师可以根据教材的体裁、感情基调等进入文章角色，善于把作者所要表达的感情转化为自己的感情，用自己的喜怒哀乐去感染学生。 例如《长亭送别》，就是《西厢记》中悲剧气氛最浓的一部分。开头就是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”把分别的情景设置在深秋时节，用这种环境来渲染分离的悲哀。因此，教师在教学中就应该用语言为学生塑造出一个深秋的凄凉景象，让学生在这种气氛下设身处地的体验剧中人物的离愁别绪。 2.让学生进入角色 在目前最新颁布的《普通高中语文课程标准》中就有明确规定，阅读小说或剧本时，要深刻体会作品的内涵，体验人物的遭遇与内心世界。悲剧性的作品虽然感染性强，但在时间和空间上与现代高中生之间还存在一些距离。所以，教师可以把这些作品编写成剧本，让学生进行分角色朗读或者表演。进入角色能很好地帮助学生获得心理上的情感体验和审美感受。 （二）以物寓意凭物传情 也就是在抓住事物本质的情况下，展开丰富的联想和想象，启发、引导学生见景生情，托物寄意，由表及里的挖掘出表象下的深层意蕴，揭示出事物的必然性。 在《长亭送别》中，开头部分的几句，“霜林”“西风”都包含着别离的意思，用这种意象来渲染离别时心中的苦楚，似乎连整个天，包括周围的景色都被离愁别恨塞满了，到处都是催人泪下的景色。这就是借助物象来进行寓意，凭借这种景色所代表的物象来传达内心的真实情感。因而，如果学生能够借助教师的启发，自发地寻找作品中的一些具有特殊意义或者代表性的物象，然后结合文中所要表达的感情色彩进行分析，在不断的学习中也能获得审美心理上的培养。 三、引发学生内在的审美素养 1.激励学生内在的审美观念 审美观需要掌握一定的美学知识，更重要的是在实际生活中进行培养，然后把审美观变成一种内在素养。在高中时期，因为生活阅历的增多，接受的教育内容和知识面都比较大，已经拥有了自己独特的审美观念。那么在语文悲剧性作品阅读欣赏时，教师不要一手包揽整部作品，也不要一味强调自己的审美观点，而应激励学生结合自己的审美观看问题，并且不限定于标准答案的束缚，认为无法得到教师认同的观点就是错误的。因为一千个人就有一千个哈姆雷特，每个人看问题的眼光都是不同的，我们应该鼓励这种创造性思维。 2.借助联想的作用 想象与联想在文学鉴赏中有着重要的作用，悲剧性作品中反应的内容是学生陌生的、没有遇见过的事情，理解上会有一定的难度。所以，在悲剧性作品阅读教学中，一定要让学生展开丰富的联想，从而把握住作品的创作意境。 《长亭送别》中，一对相爱的男女被迫分离，在没有男女情感经历的高中生眼中，这种离别的愁绪是无法让他们获得更深的体会的。那么，教师在处理这种问题的时候，可以转换一下思路，打一个比方来进行举例。如，你所钟爱的某样东西，在你对他产生浓厚的感情时却被别人毁坏，而你又无法对这