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地理课程标准与地理教学大纲在理念上的差异 作者：佚名????文章来源：转载 艾????点击数：245????更新时间：2007-4-5???? 一、 课程观的差异　　 课程观是指人们对有关 课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列　　问题的基本看法。 课程观决定 课程的编制，以不同的 课程观为指导，编制出的 课程是不一样的。　　 课程的发展历史告诉我们， 课程观主要有三种：学科中心 课程观、学生中心 课程观、社会中心 课程观。这三种 课程观都有突出的优点，也存在显著的不足。从前面的分析，可以看出地理教学大纲是以“学科中心 课程观”为指导的，强调地理知识的系统性。而地理 课程标准力求融合三种 课程观的优点，以其指导地理 课程标准的制定。可以说，地理 课程标准所依据的 课程观，是一种“融合”的 课程观，具体可以表述为“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”。其中核心是“以学生发展为中心”，地理 课程不只是传授地理知识，主要是促进学生的全面发展，培养学生健康的情感态度价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。“以社会需要为方向”，教育是一种社会行为，个性化、创新型的人才不是背离社会的需要，而是满足社会发展的需要，培养未来国家建设的合格人才，推动社会前进。“以学科发展为基础”，要做到以上两个方面，地理知识是载体。学生的发展不是凭空发展，社会需要要具体落实。地理知识要为促进学生全面发展服务，要满足社会未来的需要。　　　　二、 课程目标的差异　　在地理教学大纲中，地理知识与技能、能力和德育都被作为地理教育目标的重要内容，但是，由于缺少完成或实现地理教学目标的支持体系，特别是评价体系，结果使得“能力”和“德育” 这两方面的目的，在实际的教学过程中很难得到有效的落实，被人成为“穿靴戴帽”。地理 课程标准明确地提出“培养现代公民必备的地理素养”，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来支持和展开培养学生地理素养的 课程目标，从 课程内容的选择与组织、探究式学习方式、过程与结果相结合的评价和地理 课程资源的利用与有效开发等方面，与地理 课程目标相匹配，从而达到促进学生地理素养全面培养的目的。　　　　三、 课程内容的差异　　这主要表现在地理 课程内容的选择和要求上。　　（1）“基础知识”的价值取向不同　　基础教育阶段主要是学习地理基础知识，这是毋庸置疑的。仔细分析，对于　　“基础知识”的含义存在不同的理解。教学大纲中所指的“基础知识”，主要是从地理科学角度来说的科学基础知识，它追求系统、全面；而 课程标准中所指的“基础知识”，主要是从公民角度来说的科学基础知识，它要求“有用”、培养素质。　　（2）选择知识的角度不同　　基于上面不同的价值取向，所以，选择知识的角度不同。教学大纲是从地理学科的角度来选择和组织知识的，虽然也涉及一些与其他学科相关的知识，也注意与社会、与生活的联系，但仍有脱节之感，在实际教学中，这些内容常被作为辅助性的、可有可无的内容。　　地理 课程标准更多是从培养公民地理素养的角度来选择和组织知识的，它考虑的是哪些知识是合格公民必备的、是对学生未来发展有用的、是社会发展需要的知识，如高中地理必修一对自然地理知识的选择，就是选择公民必备的地理知识，不追求学科知识的系统性。这些知识力求突出人地关系主线，从自然地理要素看不系统，从某一要素看也不系统，从具体内容看还不系统。　　（3）“要求”的重心不同　　教学大纲要求学生应“掌握比较系统的地理基础知识和基本技能”，强调学生不仅知道科学知识“是什么”，还要理解其“为什么”。虽然，也倡导“应用”，但更多的是应用科学知识解决科学问题，较多地限于课堂，表现于纸面，陷入“卷子”的海洋之中，远离学生的生活和社会实践，常引起学生的“厌学”。　　 课程标准除了要求学生知道“是什么”、“为什么”外，特别强调知识怎么用，能解决哪些实际问题，要求为学生学习提供较为充分的学习背景和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。　　　　四、 课程评价的差异　　教学大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价，强调评价的甄别功能，形式以纸笔测验为主，教学上多采用“题海战术”进行复习准备。　　 课程标准在评价方面力求有明显的改变，在重视学习结果评价的同时，强调与过程评价结合；在评价的甄别功能之外，强调评价的诊断、激励和发展功能，建构评价主体多元、评价手段多样、评价内容全面的评价体系。