数学表达能力及其培养-文档.docVIP

数学表达能力及其培养 　　在数学教学过程中，除了培养学生的计算、逻辑思维、空间想象这三大基本能力和分析问题、解决问题的能力外，还应当培养一些其它能力，如求知、做事、共同生活、综合发展能力。 　　教学过程是在教师有目的、有计划的组织下，以教师为主导、学生为主体、采取多种教学手段完成即定教学目标的过程。在以课堂教学为主的形式下，学生掌握知识、完成技能训练实现教学目标的程度，都是教师依据学生的数学表达，包括口头表达、书面表达和情绪表达来综合把握，作出判决并及时对教学内容和过程进行调控。因而，学生的数学表达能力直接影响着教师与学生之间、学生与学生之间的信息与情感的传递与沟通，影响课堂效率与学生自信开朗的积极性格的形成。 　　在数学教学过程中，当学生用口头或书面的方式，把自己对知识的理解表述出来让对方明白的时候，他还必须选择适当的表达方式，并对要表述的内容进行逻辑整理。这就要求学生必须辩析、澄清某些模糊认识，抓住问题的本质。也就是说，进行数学表达，既包括对数学语言表达方式的选择，又包含着对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程，因而是数学思维活动的延续，是思维活动社交化的重要一环。通过表达，观点得到论证，发现得以分享，猜测得以肯定，零乱的知识得到组织，模糊的认识得以澄清。而且，在学生数学学习活动中，每天都要完成一定数量的数学习题，都要完成大量的数学表达。若表达出错或不够准确，必将增加老师、学生的工作、学习负担，影响学生学习数学的信心和效率。在数学考试中尤其如此，若书面表达不够简捷、准确、完整，则必将造成学生在非客观性试题包括解答题、证明题、作图题等方面的严重失误而失分，造成难以弥补的永久的遗憾。可见，数学表达对于学生学习和掌握数学，彰显数学能力是必不可少的。中学生的数学表达能力的培养应当也必须引起重视。根据我对数学教学的总结，我认为数学表达能力的培养方法可以通过以下几个方面来实现： 　　一、口头表达能力的培养 　　当学生以口头的形式把自己对某一数学知识（概念、法则、定理、公式方法等）的理解向他人表述，并试图去理解别人好观点时，既是数学知识的口头表达。现在的中学生精力充沛，自我表现意识强烈，敢想敢说，大多愿意得到老师、同学的赏识。而且，以学生的主体的现代数学理念，也要求在学习数学知识的同时，充分彰显学生的个性，让学生把自己的所见所想及时地表述出来，也是课堂上教师与学生之间信息交流反馈的需要。更可以有效地从根本上减少教师一讲到底、学生无所事是，课堂气氛低迷的局面。许多数学概念本身，如相反数的概念，只要学生能清楚流畅地讲出一个实数的相反数，就表明他对此概念的理解已达到相应的标准和要求，其他有关相反数的问题，完全可以在逐渐理解的基础上由此及彼地迁移过去而顺利解决。况且，因口头表达较书面表达节省时间和空间，可以让更多的学生参与数学学习过程，加深学生的印象，极大地减轻教师授课时讲解的强度，利多蔽少。那么如何培养提高学生的口头表达能力呢？ 　　1.培养学生开朗、乐观、自信的性格，鼓励学生大胆发言 　　这要求教师要表现出亲近学生的积极态度，以平等、尊重、友爱的态度对待每名学生。多一些善意鼓励的微笑，少一点严肃刻板的挑剔。鼓励学生把话说完，即使学生的口头叙述是完全错误的，也要耐心听取，谆谆诱导，切忌讥笑讽刺。要积极创造既有利于知识的学习，又有利于情感发展的教学环境，使学生能自然放松、真实流畅地进行表述，从而逐步养成自信积极，在众人面前敢讲敢说的个性。显然，这种性格无疑会对学生学好数学起着积极的作用。 　　2.重视数学语言的学习 　　数学表达能力是学生运用数学语言表达自己对数学思想、方法的理解，过程的说明的能力。因此，数学语言的掌握是学生顺利进行口头表达的基础。 　　（1）读懂数学符号，重视口头语言与符号语言互相转化的训练。如同学习英语，只有在会读单词、理解单词的基础上，才能进一步学习其他英语知识，口头语言的作用，是学生通过自己语言的叙述，对概念或符号进行的具有鲜明个性的解释或说明，它有助于加深对知识的理解。“一个问题能清楚地说一遍，等于解决了一半。”学生只有对某个问题有了比较清晰的了解后，才有可能用自己的语言把它正确地表述出来。因而，必须反复训练要求学生读准数学符号，讲述其数学意义。在学过数学公式、定理之后，训练要求学生尝试用自己的口头语言将公式表述出来。如完全平方公式、两数和（或差）的平方，两数平方的和或差等。对一些代数式如ab所表示的意义，则让学生尽可能多地给出解释和说明，对绝大多数几何定理如勾股定理，三角形，梯形的中位线定理则要求学生结合图形用数学符号口头表述出来。 　　（2）当好导演，组织好课堂讨论。在以学生分组讨论，合作探究的学习形式下，各小组要对探究的结果予以口头表达。这时教师应量让平时不太爱讲话的学生作首席发言，而让基