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信息技术和小学数学 “图形与几何 ”的有效融合 摘要：信息技术和小学数学 “图形与几何 ”有效融合的基本流程为：创设情境、激趣导入 →实践探究、发现方法 →联系实际、学以致用 →总结升华、学好数学。 激发学习兴趣的方式有展示生活情境、呈现问题情境。实践探究的流程 为：猜测演示、确定目标 →初步感受、发现方法 →动手操作、验证方法 →灵活运用、迁移方法。合理选择和设计相应的练习，拓展学生思维，培养学生主动梳理、运用知识解决实际问题的能力。 关键字：信息技术图形与几何有效融合基本流程 《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现 方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。 ”信息技术的融合为 “图形与几何 ”的教学拓展了广阔的空间，许多传统教 学中难以涉及的梦想变为现实，笔下原本静止的平面图形被插上信息技术这个 想象的翅膀，于是变得鲜活起来了。在大量的课例研究中，我尝总结了信息技 术和 “图形与几何 ”有效融合的基本流程为：创设情境、激趣导入 →实践探究、发现方法 →联系实际、学以致用 →总结升华、学好数学。 一、创设情境激趣导入 本环节是一堂课的开端，教师要利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、动态化，做到图文并茂，给学生以充分的视觉、听觉感受。把学生的兴 趣、注意力充分调动起来。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。学生有了学习的欲望，必将产生事半功倍的学习效果，从而为后面的学习打好情感基础。 1、展示生活情境。 联系生活，用课件演示生活中的物体，激发学生学习兴趣、使学生很快进入最佳学习状态，并在具体的情境中初步感知几何图形。 1 / 5 例如：《长方形和正方形的面积》课件出示红红的房间，有表面是长方形的床、茶几、写字台，表面是正方形的餐桌、床头柜等生活中常见的物品。《平行四边形》、《梯形》、《圆柱的认识》等这类课型，都可以从生活实际场景引人，使学生感受数学就在身边。 2、呈现问题情境。 问题是学习的动力、起点和贯穿学习的主线，激发学生的认知冲动性和思维的活跃性。由 “问题引路 ”并让它贯穿于课堂的始终，学生在不断地解决问题的过程中，随时体验成功的愉悦。 例如：《圆柱的认识》。电脑演示《米老鼠和唐老鸦》中米老鼠躲在圆柱形滚筒里四处奔跑、滚动、嬉戏的场面。（画外音质疑：米老鼠躲在一个怎样神奇的小屋里，为什么跑得这样快？）其次，小组比赛：每个小组的同学分别拿长方体、正方体、圆柱体在同一起跑线上同时滚动，看谁滚动得快。然后，小记者采访获胜同学。教师根据采访情况伺机引入新课，板书课题：圆柱的认识。 二、实践探究发现方法。 探究性学习亦称发现学习 ,是学生在学习情境中通过观察、阅读 ,发现问题 ,搜集数据 ,形成解释 ,获得答案并进行交流、检验。 （一）基本流程。 这个环节的基本流程为：猜测演示、确定目标 →初步感受、发现方法 →动手操作、验证方法 →灵活运用、迁移方法。以《长方形与正方形的面积》的为例，简述此环节的流程如下： 1、猜测演示、确定目标。 让学生大胆猜想，形成统一认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目 标。 因此，这个环节，我是这样设计的：首先请同学猜猜长方形的面积可能与它的什么有关系；然后用课件演示长方形的面积和长、宽有关系。 2 / 5 2、初步感受、发现方法。 在任何一种发现活动中，必须要有充分的科学依据，渗透科学探究的一般方法，每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。 教师出示背面画着 1 平方分米面积单位方格的画面，让学生说说画的面积是多少。从而揭示这个长方形里有多少个面积单位，面积就是多少，也可以用每排的个数乘以排数。结合课件，说说每排摆的个数和长有什么关系？摆的排数和宽有什么关系？你能得出什么结论？ 3、动手操作、验证方法。 任取几个 1 平方厘米的正方形，拼成不同的长方形，边操作，边填表。说说长方形的面积和长、宽是什么关系？汇报的同时师生总结得出结论：长方形面积等于长乘宽。 4、灵活运用、迁移方法。 依托练习题，利用本节课所学知识的迁移完成正方形面积的计算，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新精神。 （二）突破教学难点的策略。 在探究环节，我们要充分利用多媒体教学的优势，有效地突破教学难点，策略有： （ 1）演示直观到抽象。 多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，如果恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决问题。 例如《角的初步认识》。教师出示感知过的实物 “红领