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如何转变教学观念 提高 教学质量计划 如何转变教学观念 提高教学质量计划 作为一个普通教师，拿到一本新教材，或者一本教学参考书，我们首先关 心的是什么呢？有些老师先关心的是“难不难” ，有多少生词，讲多少语法；也 有些老师注意的是新教材的设计或环节的安排；自然，也有些老师会欣赏教学 参考书中对教学过程的一些具体建议……。可惜，有相当多的老师会漏掉教材 或教学参考书中一个十分重要的部分 --前言。别说刚拿到教材， 就是上了一学期， 甚至一年以后，有些老师还是不曾翻阅过一次参考书上印着的前言。其实，在 我看来，要做一个称职的教师，一个自觉的、头脑清醒的教师，不但要研究教 材中的课文和语法，不但要看教学参考书对每一课的说明和安排，更重要的， 是还要研究有关学科的教学大纲，研究教科书或教学参考书的前言，特别象当 前教材有较大变动的时候。教学大纲是教师日常教学的指导纲领，应当常备手 头，随时对照。 我们应当对大纲提出的学生各年级应达到的听、说、读、写能力及一些不 同层次的教学要求做到心中有数，自觉执行；至于教科书或教学参考书中的前 言，是编写者的一纸“宣言” ，不认真阅读，就无法了解编写着的指导思想，又 怎会懂得编写者对材料取舍的依据，就不会明白编写者设计的苦心，就难以体 会编写者安排某些练习的意图。埋头教书，是认真的态度，依样画葫芦，自然 也能完成教学任务，但这样的作法，毕竟只是被动的、消极的，难以自由地驾 驭教材，发挥教材的优点，克服、弥补教材的缺点或局限性，从而真正教好新 教材。 要教学先要学大纲，要读参考书先要读前言，要教新教材先要明白为什 么要编这套新教材。这种学习，这种研讨不是浪费时间，而是必不可少的思想 准备。 教材的改革是时代、社会发展的需要。随着社会形势的深入发展，社会对 各种外语人才的迫切需要，旧教材和旧的教学方法已不能适应，传统的英语教 学普遍存在的一些问题：在教育方面，是重视应试教育，轻素质培养；在教育 内容方面，是重知识传授，轻技能培养；就外语教学而言，是重语法知识，轻 实际应用；在四会技能方面，是重读写而轻听说；教学方法重讲授而轻操练； 考试时轻重笔试轻口试；而在评价时，则重正确性而轻流利性。 新教材突出了 语言的生活化交际功能。新教材提供了全方位的、多样化的课堂操练和课后练 习的形式。学生在课堂上有听，有说，有读，有写，通过不同方式反复使用新 旧语言材料，达到初步交流的目的，从而激发学生用英语交际的积极性，学生 的语言也变得越来越准确、流畅与得体。课后，各种技能都有不同的练习形式， 有利于落实课上的要求。 所以，我们教师更新观念是教好新教材的保证。我们 教师对新教材的优越性理解得越深刻，就会把新教材上得越生动活泼，越卓有 成效。 新教材是在一种全新的观念指导下，用新的结构体系编写的，如果在教学 方法上因循守旧， “穿新鞋，走老路”，显然是无法使教材的优点得以充分发挥。 传统的语言教学法认为，学习语言就是学习包括语音、语法、词汇三者的语言 体系。而生活化语言交际则把语言作为交际的工具，语言教学的目的是通过语 言来学习交际，并获得交际能力，即运用所学语言在不同场合中对不同的对象 进行有效的、得体的交流。掌握语言能力是获得交际能力的前提，培养交际能 力是培养语言能力的目的。 由此，我们在上新教材时，必须“改弦易辙” ，走 出一条新路： 首先一个问题，我们怎样重新定位自己的角色？旧教材的课堂教 学以教师为中心，以教师的讲解为教学的主要内容，学生是被动的“接受者” 。 而新教材的课堂活动应以学生为主体，师生共同活动，教师的角色是课堂组织 者、监控者或导演。教师经过事先的精心设计、周密安排，在课堂上通过情景 或教具展示新的语言材料，组织学生通过大量的听、说、读、写活动和练习来 巩固所学的句型、词汇和语法等。尽量增加学生活动的量，采用分组、分行、 分排或对子活动等多种形式，创造机会让学生多学多练。一堂课上不是教师讲 得头头是道，而是能否把全班学生