《囚绿记》教学设计21.docx

《囚绿记》教学设计 教学目标 1、知识与能力：了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 2、过程与方法： 了解有关语句的深刻含义和表现手法， 感受本文语言含蓄优美的特点。 3、情感态度与价值观：体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒 发的思想感情。 教学重难点 用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学时间 课时。 教学过程 一、导入新课 1、导入 巴金回忆一位作家时说， 他有“优美的性格和黄金的心” ，同他谈话，“仿佛听完一曲贝 多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了” 。他，就是我们今天要学习的《囚绿 记》的作者陆蠡。关于陆蠡的资料， 课前已经请同学们搜集整理， 下面就先请同学们把手头 搜集到的资料作一交流，注意回答要精要，别人说过的内容不要重复。 2、学生根据自己搜集的资料谈作家作品。 3、陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡 的散文代表作《囚绿记》 ，去接触他那崇高的灵魂。 二、过程 1、请同学们用“吟哦讽诵”的方法朗读课文，边读边思考边圈划批注。 （大屏幕显示思考题） 1）时代背景 2）“绿”在文中指什么？学生回答：抗日战争时期 继问：哪个同学能说说中国的这段历史呢？ 2、再次阅读课文，回答问题： （贝多芬音乐 月光曲 ） 1）作者和常青藤之间到底发生了什么？ 2）在此过程中“我”的心情又发生了哪些变化呢？学生讨论回答 教师总结： 板书展示：择绿 喜悦 爱绿 留恋 囚绿 爱怜 释绿 祝福 思绿 怀念 3、第三次阅读课文，完成练习 抗日战争爆发前夕， 有抱负的青年作家陆蠡的内心是压抑而痛苦的， 情感是复杂的。 文 章的字里行间流露着他的种情感。 请同学们细读课文， 走进他的心灵世界， 抓住有关语句来 剖析他的情感。 学生讨论，回答： 1）绿色是多宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着的绿把 我的心等焦了。 我欢喜看水白， 我欢喜看草绿。 我疲累于灰暗的都市的天空， 和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。 解决：直接倾诉对绿的热爱和渴盼， 表现出者对时北方都市沉闷境的厌倦和不满， 既指自然环境，也可以指当时的社会。 2）我拿绿色来装我这间简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿来比葱茏的 爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年华。 我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟， 要它为我作无 声的歌唱。 解决：一方面表达作者喜爱绿色就象喜爱生命， 绿色在作者心中就是生命中一切美好事 物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。 3）植物是多么固执啊 !它不了解我对它的爱抚我对它的善意。 我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。 解决： 责怪常春藤， 表达对绿的自省的心理活动， 对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著” 。 4）离开北平一年了。我怀念我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？解决： 两者的关系变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友关系。同时也 隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。 4、议一议 你是如何看待作者“囚绿”这件事的？ 学生讨论 老师总结 5、小结 今天我们从一株 “固执” 的常春藤身上窥见他渴望光明、 自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂” 。他确实有一颗——“黄金的心” 。在那抗日救国的年代， 《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。 三、练习 陆蠡作为犯人被提审，日本人问他： “你爱不爱国？”他大声回答： “爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？” 答曰：“绝对不能征服！ ”接下来自然就是酷刑了， 不久便吐血而死。假设陆蠡临死时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想些什么呢？ 请写一段心理描写， 200 字左右。 学以致用 试着借鉴本文的写法， 调动你的情感和想象， 描述一种景物， 力求写出景物的特征及其 象征 意义。 四、结束课堂 最后，让我们在一茱初生的常春藤面前， 在贝多芬的音乐声中， 带着我们对历史的感悟， 体会作者那崇高的灵魂，祝愿我们的祖国日益强盛。