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核心素养培育与学校课程建设 eq?\o\ac(□ eq?\o\ac(□,??) 个热词。核心素养是什么？只有不断学习，深入明晰热词背 后的关键要义，才能找准适合学校的聚焦核心素养的课程改 革路径，从核心素养到关键能力，从素养到课程，从课程到 课堂，一步一个脚印，稳健推行——?理解核心素养需处理 好三对关系 杭州师范大学教育科学研究院院长?教授 张?华?核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解 核心素养的内涵，是构建我国信息时代课程体系的出发点。 我们认为：素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态 度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21?世纪 素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问 题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是 对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创 造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合 性、跨领域性与复杂性。要理解素养与核心素养的内涵，尚 需处理如下三对关系。素养与知识 素养不是知识，知识 的积累并不必然带来素养的发展。倘若秉持僵化、凝固的知 识观，并以灌输、训练的方式教授知识，知识的积累反而导 致素养的衰减甚至泯灭。但素养离不开知识，没有知识，素 养就是无源之水、无本之木。伴随知识社会的到来，知识的 1?/?6 价值正与日俱增。在信息时代，怎样让知识学习过程成为素 养形成过程？首先，转变知识观。不再把知识当作“客观真 理”或“固定事实”，而使之成为探究的对象和使用的资源。 在今天的信息时代，再把学生当“活的图书馆”去储存知识， 非但不能发展素养，还会从根本上摧毁学生人格。其次，将 知识提升为观念。就学科而言，将学科知识提升为学科观念。 信息时代，知识的衰减和更新速度空前加快，但知识所体现 的观念或思想却相对稳定。因此，舍弃烦琐却无法穷尽的“知 识点”，精选核心学科的“大观念”，并联系学生的真实生活 情境展开深度学习，是信息时代课程内容选择的基本原则， 即“少而精”原则。再次，尊重学生的个人知识。所谓“个 人知识”，即个体在与学科知识和生活世界互动时所产生的 自己的思想或经验。在今日的信息时代，崇尚个人知识已成 为时代特征之一。学生的个人知识是其素养的基础、前提和 载体。没有个人知识，断无素养形成。学生的学科素养建基 于其学科思想。学生的跨学科素养建基于其生活理解与体 验。因此，尊重学生的个人知识是发展学生素养的关键。最 后，转变知识学习方式，倡导深度学习与协作学习。知识?+ 实践=素养。一切知识，唯有成为学生探究与实践对象的时 候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。因此，转变知 识学习方式是素养发展的前提。为此，一要倡导深度学习， 让知识学习成为批判性思维和问题解决的过程；二要倡导协 2?/?6 作学习，让知识学习成为交往与协作，即集体创造知识的过 程。素养与情境 实践乃素养之母。一切实践均植根于情 境之中。因此，素养的形成和发展与情境存在密不可分的关 系。首先，素养依赖情境。核心素养的培养与发展，离不开 情境学习。所谓“情境学习”，即“通过学徒制与导师制， 基于真实的、现实世界的任务而学习”。这一方面是指将知 识与真实的、现实世界的情境连接起来去学习，另一方面是 指学习者能够与特定领域的专家（如科学家、工程师等）结 成共同体，接受专家的指导，由此从事真实的学习。其次， 素养超越情境。信息时代，唯有将知识植根于情境，才能找 到知识学习的意义，促进素养发展。“为迁移而教”在信息 时代焕发新生命。一方面，唯有将知识学习与真实情境联系 起来，并以“做课题”的方式而学习，知识的迁移性才可能 增加，素养也才能发展。另一方面，素养一经形成，又能超 越具体情境的限制，广泛应用于不同情境之中，且适应情境 的不断变化。知识的迁移性孕育着素养的迁移性。再次，核 心素养的形成与发展需关注虚拟环境及其对教育和人的发 展的影响。21?世纪，社会环境和学习情境的一大特点是虚拟 环境和现实世界的互动与融合。借助信息技术，人们不仅可 以超越时间、空间、身份限制与人交往，由此扩大与加深自 己的经验，而且可以创造和模拟现实世界不可能存在的事物 和现象，从而扩充和增强了现实世界。信息时代，个人生活、 3?/?6 社会生活和职业世界日益存在于“增强现实”之中。所谓“增 强现实”，即“由现实的与数字化的人、地方和物体相互交 织而创造的模拟经验”。虚拟环境和“增强现实”对人的发 展提供了新的机遇与挑战。学校教育唯直面这种挑战，才有 助于学生核心素养的形成与发展。核心素养与基本技能 首先，“基本技能”与“基本知识”（所谓“双基”）不是凝 固不变、普遍有效的，而是随时代变迁不断发展、变化的。 传统读写算等技能和学科知识，大多诞生于?18?世纪以后且 与工业时代相适应。当人类迈入信息