幼儿教师职业幸福感研究.docx

幼儿教师职业幸福感研究 幼儿教师职业幸福感研究 班级： 学前教育 14-3 班 姓名： 高晗、月丽娟、刘春兰、李璐、陈晓东 2016年 7月 16日 幼儿教师职业幸福感研究 前 言 本次研究，我们主要想更多地了解一些幼儿教师职业幸福感方面的内容， 把握文献综述研究的一些方法， 为以后的其他研究作铺垫。幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪， 是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。 而职业幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大 的吸引。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其对工作所持的态度的重要指标，幼儿教师作为幼儿成长的“重要的人” , 其心理健康状态不仅影响着自身 , 同时还影响着孩子们的身心健康 , 乃至一生的发展。本文通过对已有研究的梳理，分别从以下三个方面进行研 究：幼儿教师职业幸福感的现状、 影响幼儿教师职业幸福感的因素以及提高幼儿教师职业幸福感的策略。 关键词 幼儿教师 影响 职业幸福感 一、我国幼儿教师职业幸福感的现状 大多数的幼儿教师在工作中还是可以体验到幸福感的，但是，从总体上来看，幼儿教师的职业幸福感的现状仍然不容乐观， 在图表所示的研究中，还是有一半左右的幼儿教师的职业幸福感体验频率比较低，只是感受到职业幸福感。二、影响幼儿教师职业幸福感的因素 ( 一) 社会地位 也不知从何时起， 关于教师是什么的说明逐步演化成教师应该是什么的价值判断， 并理所当然地认为教师应该是十全十美的。 教师们被一步 1 一步的推上了令人难以达到的理想化的境界。 幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。 社会要求教师为人师表，所以教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐， 特别是幼儿教师。 中国幼儿园教育的发展历史尽管有一百多年，但直到现在，在某些人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种替 1 胡东芳 . 谁来塑造人类灵魂的工程师 ---- 中国 教师的透视与反思 [J]. 福建教育出版社 .2000 代和延伸， 外行人很难肯定幼儿保育与教育是一个特殊的专业领域， 很难认同其专业知识与技能。 1在 2012 年我国教育部出台了《幼儿园教师专业标准》 ，但是对于这种现状的缓解也是微乎其微，这些来自社会各个方面的误解是幼儿教师这个职业的专业形象面临十分严峻的挑战。教师本身的职业神圣感和现实社会中的严峻形势，不可避免地使幼儿教师的职业幸福感丧失。幸福是建立在一定物质基础上的， 幼儿教师的幸福也要、需要有一定基本的物质条件作为其生活的保障，但目前幼儿教师工资和其他福利待遇普遍很低，在本学期的实习中， 我想实习的带班老师了解了该幼儿园的幼儿教师工资待遇水平， 刚 刚入园的新老师的工资每个月只有区区的 1600 元，这并不是在偏远地区，而是在成都市区内，其收入和生活所必需的支出形成的巨大反差可 想而知，由此产生的巨大生活压力也难免影响到最终的职业幸福感。另一方面，在我国， 56%的 1 钱海娟 . 关于幼儿教师职业幸福感的思考 [D]. 1，近十几年来，我国 地级以上城市为中小城市大力支持发展 教育事业，然而教育事业的师资力量和资金 却比较薄弱，特别是幼儿教师的工资相对于其他 教师而言少了许多， 在这样的一个长时间低待遇 条件下，幼儿教师的职业幸福感肯定是不会高。 每年有很多幼儿都在中小城市里直接被忽略掉 幼儿园这一过程， 直接进入小学， 政府对幼儿教 育并不够重视，家长也无法注意到上幼儿园的重 要性，可想而知，在这些地方的幼儿教师的社会 地位是怎样的，职业幸福感也必然不高。 （二）幼儿的爱与关心 幼儿教师的教育对象是幼儿， 幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来 源。马斯洛把人的需要划分为五个层次， 其中第三层次就是归属和爱的需要。 每个人都有爱与被爱的需要。 在师幼交往中， 当教师给予孩子爱时，也会得到来自孩子们的真诚的爱， 这对于幼儿教师来说， 是莫大的安慰和补偿， 也是其在工作中能体验到幸福的重要原因。 （三）家长的肯定和支持 1 中国经济发展委员会和中国社科院 . 《中小城市绿皮书》 [Z].2010. 家长的尊重与信任是对幼儿教师工作质量 的直接肯定。 家长的不理解和不尊重， 意味着教 师的工作价值受到了挑战，当然会感到不幸福， 因为当人们珍视某些价值而尚未感到受到威胁 时，他们会体会到幸福； 而当他们感到所珍视的价值却是被威胁时， 他们便产生危机感或成为个人困扰或是成为公众论题。 在工作中，家长的一言一行都牵动教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师所开展的工作的支持与理解，同时也是一种对幼儿教师辛勤劳动的承认和报偿。 这种被承认、认可的体验是一种极大地幸福的体验。 但是