鸽巢原理的教学反思.docxVIP

鸽巢原理的教学反思 教学内容： 《义务教育教科书 数学》（人教版）六年级下册第 70-71 页。 教材和学情分析： 1、理解教材： 在数学问题中，有一类与 “存在性 ”有关的问题，如任意 367 名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为 “抽屉原理 ”。 本课时的教学内容为例 1 和例 2。 例 1 介绍了较简单的 “抽屉问题 ”：只要物体数比抽屉数多，总有一个抽屉里至少放进 2 个物体。它意图让学生发现这样的一种存在现象： 不管怎样放，总有一个杯子里至少放进 2 根小棒。例 1 呈现的是 2 种思维方法： 一是枚举法， 罗列了摆放的所有情况。二是假设法，用平均分的方法直接考虑 “至少 ”的情况。通过例 1 两个层次的探究，让学生理解 “平均分 ”的方法能保证 “至少 ”的情况，能用这种方法在简单的具体问题中解释证明。 例 2 在例 1 的基础上说明：只要物体数比抽屉数多， 总有一个抽屉里至少放进 （商+1）个物体。因此我认为例 2 的目的是使学生进一步理解 “尽量平均分 ”，能用有余数的除法算式表示思维的过程。 2、分析学生： 通过调查，发现有相当多的学生以前的奥数班已经解除了抽屉原理， 他们在具体分得过程中， 都在运用平均分的方法， 也能就一个具体的问题得出结论。 但是这些学生中大多数只 “知其然，不知其所以然 ”，为什么平均分能保证 “至少 ”的情况，他们并不理解。 还有部分学生完全没有接触，所以他们可能会认为至少的情况就应该是 “1。” 设计理念： 1、用具体的操作，将抽象变为直观。 “总有一个笔筒中至少放进 3 枝笔 ”这句话对于学生而言，不仅说起来生涩拗口，而且抽象难以理解。 怎样让学生理解这句话呢我觉得要让学生充分的操作， 一在具体操作中理解 “总有 ”和 “至少 ”，二在操作中理解 “平均分 ”是保证 “至少 ”的最好 方法。通过操作，最直观地呈现 “总有一个笔筒中至少放进 3 枝笔 ”这种现象，让学生理解这句话。 2、充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。 学生是学习的主动者， 特别是这种原理的初步认识， 不应该是教师牵着学生手去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让 学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历 “数学证明 ” 的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。 3、适当把握教学要求。 我们在教学中不需要求学生说理的严密性， 也不需要学生确定过于抽象的 “抽屉 ” 和 “物体 ”。