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简笔画在小学低段语文教学中的应用研究结题报告 横沟中心小学 石 娥 一、 课题研究的背景与意义 (一)研究的背景 1、简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本 技能之一。 1991 年国家教委教师 8 号文《关于开展小学教师继 续教育的意见》 提出， 基本功能训练是现阶段小学教师继续教育 的重要内容之一。 教师专业化是当前我国师范教育改革的核心问 题, 教师的专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业 的道德、专业的组织和职业自主性等。其中 , 其他职业无法替代 的专业知识、 技能标准是教师专业标准的基础和核心。 一般来说 , 教师应具备的教学能力是需要在长期的具体的教育实践中培养 和增长的 , 而作为专门培养职业教师的师范教育 , 应在其教育过 程中, 为学生打下较为宽厚的能力基础 , 形成一定的能力结构 , 即我们常说的教师的基本工作能力。 教学简笔画是教师从事教育 教学工作的基本职业技能之一 ,体现师范教育鲜明的职业特点。 作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的 教学简笔画 , 是教师在教学实践中创造出来 , 为教学服务的一种 绘画形式 , 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。 2、《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教 学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转， 很容易让学生失去兴趣。 这就要发挥教师的主导作用， 教学设计 必须建立在充分掌握教学主体学情基础上， 充分了解学生在想什 么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主 意识和进取精神 (二)研究的意义 兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学 生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习， 没有兴趣， 学习将会变的枯燥无味。 由于低年级学生尚处在幼儿 向学生过渡时期， 其认知特点主要依靠于视觉， 所以，对一个七、 八岁的孩子， 要让他们在课堂上保持四十分钟注意力， 是十分困 难的。因此，教师必须注意教学的趣味性。应该说，低年级的语 文教材很有儿童趣味性， 教师必须通过生动的教学， 发挥学生的 相象，充分挖掘教材的情趣， 把课上的生动活泼。因此教学中 应注意增强形象性 ,以充分调动学生的积极性 ,收到良好的教育教 学效果。 运用简笔画辅助教学是行之有效的途径之一。 在学习语 文的过程中 , 儿童的情感是与他们对教材的认识相联系的 , 而作 者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。这就是说 , 教学中的 重要一环 , 就是让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因 此, 在细读课文的过程中 , 教师应想方设法 , 用富有感染力的语 言去描绘 , 用图画的、音乐的表现手法显现直观 , 在学生面前再 现课文描写的栩栩如生的形象 运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材 的第二语言，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问 题通俗化。现代小学语文教材图文并茂，生动活泼，插图是教材 的重要组成部分，旨在通过观察思维，理解语言所产生的情境。 而作为插图的延伸， 简笔画以其生动、 简洁、 传神、 明了的特点， 深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅 力。 (1)丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式 ,既 拓宽了教师传递信息的渠道 ,也增加了学生获取知识的途径。 (2)活跃课堂气氛。许多教学内容 ,教师一旦用生动有趣的简笔画 在黑板上传达其意 ,很容易形成学生的视觉兴奋点 ,课堂气氛因此 而变得十分活跃。 这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持 久的注意力 ,消除其学习疲劳感。 (3)化解教学难点。 教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁 的复杂难题 ,教师仅用口头语言往往说不清、道不明 ,倘若运用简 笔画进行直观教学 ,变抽象概念为具体形象 ,化复杂问题为简单图 式,积极启发学生思维 ,不但会使许多难点迎刃而解 ,而且还会提 高学生分析问题和解决问题的能力。 (4)提高教师素质。 教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形 象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画 ,这样就能更好地与学生交 流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路 ,同时也会赢得学生 的一份钦佩和敬重 ,增添教师的人格魅力 ,有效地提高教师的业务 素质。 (5)节省教育资源。一只粉笔在手 ,教师便可妙笔生花。在多媒体 设备配置不到位的学校 ,简笔画辅助教学的作用尤显突出 ;即使到 位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。 二 、研究理论依据 夸美纽斯在《大教学论》中明确指出， “一切知识都是从感官开始的。 ”人的感官是知识的入口处，也 是人类获取知识的惟一途径。 所以在教学中恰当的运用简单的较 为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功 倍。而简笔画由简单