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聆听最美的声音 西岗小学 何露娟 火红的五月，蓝天下、校园里，飘扬着孩子们琅琅的读书声。一如那明艳的 阳光，充满活力，挥洒热情。 5月16日上午，跟随区研训中心的孔惠萍老师，我和陈元元老师走进了岸 头、水北等八所小学。一跨进校园，只听得此起彼伏的读书声。这样的见面形式, 更觉得校园亲切、孩子可爱。和着活风，校园里的读书声响亮、悦耳，那是孩子 们用心读出来的最动听的声音。 一、被亮点感动于朗读 “冰冻三尺，非一日之寒”，听八所学校九个班级孩子的整班朗读，意识到 了每所学校的领导层面对孩子朗读训练的重视， 触摸到了所有语文教师得法的指 导痕迹，也感受到了所有孩子参与这项活动后朗读能力的提升。 被抽的九个班级中，抽到了五个一年级。虽是一年级的孩子，真有些“初生 牛犊不怕虎”。他们不怯场，用满含笑意的眼睛打量着我们。轮到读时，他们发 音标准，口齿活楚，恰当地断句、停顿。尤其是读到含有“着、了、的”等轻声 音节的词句时，不拖腔，轻松带过。全程语速适中、不抢不慢，不急不愠。这与 低段教师平时对朗读的重视和正确的指导是分不开的。可以想象，常态的课堂中, 低段教师就能把“朗读”作为语文课的重点任务来抓，范读、领读、榜样读 只有口口相传，持之以恒，才能帮助低段孩子打实朗读的基础。 那是读书娃最可爱的笑颜在汤庄小学蒋娟老师的班上，朗读即将开始，可有一个女孩子迟迟翻不到要 读的那一课。蒋老师见状，走到她身边，俯下身子，帮着翻到那一课，乂帮她捧 好书，然后才提示全班读。事后了解到，那是一个学习能力严重滞后的孩子。“- 个也不落下”，这样的孩子快乐地享受着学习机会的平等。一种幸福、满足荡漾 在她脸上 那是读书娃最可爱的笑颜 二、 用建议推动着朗读 在被抽测的一个个班级里停留，发现每场朗读都各有特点，尽管有些缺憾， 但都投入、用心。如果像水北小学方琳老师指导的三（3）班那样，能因文而异， 用适当的情感基调来朗读，那么表现出来的声音不会一律地高亢； 如果像河头小 学二（1）班的张小燕老师指导的那样，能通过自然的头部动作，就能把低段朗 读的“情趣”表现出来；如果像河滨小学一（3）班蒋俊凤老师指导的那样，能 通过面部神态的变化，就能把儿童朗读的天性表现出来，那便是活泼、甜美。 读在进行时。虽然可圈可点，但听众更愿意欣赏其中出彩的孩子个体， 真是 令人忍俊不禁啊！有的表情虽然看似夸张但不做作，有的语调虽然虽然略显唐突 但不矫情。无论被抽读的，还是未抽到的，孩子们在老师的指导下，不厌其烦地 一遍遍操练。学校里读，家庭里读；读给同伴听，读给家长听。读，应是学生具 备的学习行为；读，应是学好语文的基本方式；读，也应是学生生活的一部分。 三、 把选择情系在朗读 2017年2月，中央电视台节目主持人董卿担纲的一档节目《朗读者》，再次 勾起了人们亲近文字的情愫。在很多人看来， “朗读”只是小部分人的事，就是 学生的事。但是，朗读的文字却是全民族的事。 面朝大海，春暖花开，是海子的选择；人不是生来被打败的，是海明威的选 择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁的选择。和我们的学生一 起，选择了朗读，也便选择了中华文字，选择了一种传承。把这种“朗读”的选 择养成习惯，就是对生命进行升华，以文学的汁液浸透生命的深度。 很享受这样的画面：温煦的午后，阳光从窗外探进来。一杯茶袅袅地腾着轻 烟，一本书慢慢地翻开桌前。口禽一口活茶，吟一段文字，茶香萦绕，文思轻扬。 也钟情于这样的画面：每天，总有那么一段时间，流连在教室里，一边从每个孩 子的身边踱过去，一边听他们有滋有味的读书声； 有时驻足凝神，和他们一起徜 徉在文字背后的故事里 忽然觉得，选择了朗读，就是选择了与时间的相依相伴，选择了与生活的含 情脉脉。 这天午后，还有几个学校在等待中被抽读。暑热越炽，尘土、汗水，泥泞了 孩子的小脸。当“读一一”的口令响起，他们渐渐融进书里的文字。或娓娓叙述、 或动情吟哦、或激昂赞颂……他们用得体的表情、恰当的语调、自然的动作，表 达了语言的节奏和灵动，演绎着文字的内涵和深情。 这些可爱的读书娃，朗读出天地之间 最美的声音。