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六年级语文上册《狼和鹿的故事》教学反思 《鹿和狼的故事》 通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群， 大量捕杀狼与 其他一些鹿的天敌， 结果事与愿违， 鹿大量病死， 森林也被严重破坏的生态失衡 的故事，向我们阐述了一个道理：我们必须理解到自然界各事物间的内在联系， 不能随意破坏生态平衡，否则将会产生生态灾难。 教学本文，我主要引导学生质疑应用对比的方法实行学习， 基本达到了预期 的课堂效果。 一、狼与鹿的对比 我由课题引入，让学生谈自己印象中的“狼与鹿”各有什么特性。然后，我 再引导学生读文章最后一小节，结果是狼和鹿换位了。狼成了 “功臣”。鹿成了 “祸首”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。 二、凯巴伯森林变化的对比 100 多年前凯巴伯森林是什么样的？人们捕杀狼和其他一些鹿的天敌， 25 年后的凯巴伯森林又是什么样？ “为什么会有这样的改变呢？” 学生自由读文， 就会知道一旦森林成了鹿的“自由王国” ，就会造成生态失衡的恶果。 三、鹿群数量变化的对比 鹿的数量的变化，形成鲜明的对比，使学生明白了生态失衡所造成的悲剧， 也让学生意识到保护生态平衡是多么重要。 同时，结合生活实际， 让学生用身边 相关人类破坏生态平衡的事例， 拓展学生的知识面， 让他们更真切地理解 “生态 平衡”的概念，更加自发地去宣传环保知识并保护生态平衡。 上完这节课，令我感受最深的有三点： 1、注重阅读感悟 “读”是阅读教学的主要活动，这个教学环节中，我以“读”贯穿始终让学 生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分 调动学生的学习积极性， 激发起学生的探究欲望， 使学生对鹿和狼已有的理解与 课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼， 它们是相互制约， 相互联系的。 整个生物界都有这种相互关系。 人类所要做的不 能一厢情愿地改变它，而是尊重。 ”这个道理的理解更加深刻既培养了学生阅读 水平，又使学生的思维得到了发展。 2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略 教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提 出问题，再让学生自己去找答案。 利用学生质疑和老师设计问题相结合， 让学生 根据自己的喜好， 用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案， 使学生在最大限 度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表 达。合作学习中不但提升了学生自学水平， 而且培养了学生与他人交往的合作精 神，体现了语文教学的“人文性” 。 3、注重学法指导，培养自学水平 ，根据单元的重点要求， “联系生活实际 理解课文内容”的学习方法。 在教学中，对于如何“提升课堂教学的有效性”这个主题，我觉得，作为教 师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探 究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问 题很重要。所以，我认为“提升课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题 出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣， 能不能调动学生参与和学习 的积极性， 使他们主动参与到课堂中来， 真正成为课堂的主人， 这是当前我在教 学中需要进一步研究和探索的的一个问题， 也是我在今后的教学中努力地一个方 向。 这节课的不足之处： 1、教师基本功欠扎实，语言表达不够准确。 2、教学语言单一，感染力不强，没有充分利用多媒体课件。 3、缺乏激励评价和合作指导， 我在教学设计的时候， 我想将语文的工具性和 人文性很好体现，但是因为贪多，即把听、说、读、写全贯穿。内容多而导致对 学生独到的发言草率收场，学生发言普及面不够大，交流表达少。 4、这是一篇略读课文，一课时完成任务，我在教学时时间把握不合理：课 堂调控欠火候，时间掌握不好，前松后紧，以至于拖堂。 2014年 10 月