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四年级上册教学设计: 除数是两位数的笔算除法 教学内容：例2, P84页的“做一做”及相关习题。 教学目标： 1、 让学生经历除数接近整十数的两位数的笔算过程，初步掌握“四舍” “五入” 的试商方法，会用这两种试商法实行相关的笔算。 2、 培养学生的迁移水平和抽象概括水平。 3、 在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 4、 培养学生养成认真计算的良好习惯，初步培养学生的创新意识 教学重难点： 掌握四舍”五入”的试商方法，能准确地实行计算。 试商和调商的方法。 教学准备： 多媒体 教学过程： 一、复习导入 1、()里最大能填几？ 20 X ( ) 85 206 60 X () 40 X ( ) 316 643 90 X () 计算我能行 84^20 196 詔0 谁能说说用整十数除时，要看被除数的前几位？商要写在什么位置？应注意什 么？ 【设计意图：通过复习与新课相关的旧知识，为本节课学习除数是两位数除法的 试商方法，在计算和思路上做好准备。】 、探究新知 （一） 提出问题 1、 观察教科书84页例2 （1）的情境图。 师：谁能说说从图中获得哪些数学信息，根据这些信息能提出什么数学问题？谁 能把题目完完整整地说出来？（学生回答后，课件出示） 2、 解答一本《作文选》多少元？ ”，应怎样列式？ 学生口头列出算式，教师板书：84^21。 【设计意图：通过情境创设，使生活问题 数学化”，在这个过程中，引导学生用 准确精炼的语言完整有序地叙述应用题的题意，不但发展了学生的数学语言表达 水平和抽象概括水平，还使学生感受到数学与生活的密切联系。】 （二） 探究用四舍”法试商 我们已学过除数是整十数的笔算，除数 21不是整十数，如何计算呢？ 1、 学生尝试计算。 2、 组织交流。说说你是怎样想的呢？ 学生可能直接口算出84除以21商4，此时，应肯定学生准确完成了计算。 谈话引出试商：这道题中84和21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除 数、除数比较大，不能一眼看出商几，该怎么办呢？这时我们能够试除，也就是 试商。我们已学习了除数是整十数的除法，能否借助已有的知识来解答这道题 呢？这节课我们就继续探讨除数是两位数的笔算除法。（板书课题：笔算除法） 3、 师生共同经历试商过程，完成竖式。 （1） 把21看作几十试商？ （2） 把21看作20来试商，这样就把84^21转化成84-20，应商几？商写在哪 个数位上？ （3） 教师说明：用20试除得到的商4称为初商”。初商”是否合适，必须实行 检验。因为试商想的20是近似数，所以，检验时还要看商与原来的除数相乘 的情况，这点非常重要，希望同学们能记住。这里 21X4= 84，说明商4是合适 的。 我们刚才是怎样又快又准地试商的？（板书：把除数看作整十数试商） 4、考考你：计算下面各题 69^23 324 吒1 学生独立试做。 选择有代表性的在展示台展示。 分析错误的原因。 5、 观察一下例题和 练习”中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是 用什么方法试商的？ 6、 学生回答，教师小结：笔算除数是两位数的除法，当除数个位数是 1、2、3、 4时，一般情况下，能够用 四舍”法把除数看作与它接近的整十数来试商。 7、 如果把324^81的除数改成82，你会计算吗？ (板书：商偏小，要调大) 探究用五入”法试商 王老师还有196元，要买39元一本的词典，能够买多少本？还剩多少元？ 怎样列式？怎样想的？ 1、 提问：把39看做什么来试商？ 2、 学生尝试计算。 3、 小组交流试商过程。 4、 教师说明：39最接近40,把39看作40来试商，这样把196-39转化成196 宁40，应该商几？商写在哪一位上？试商 4。因为除数39，不是40，所以，商 是否合适，还要看商与除数相乘的情况，能够在商的个位上先轻轻地写上“ 4”， 不行再调商为5。 5、 教师概括说明：当除数个位数是 7、8、9时，一般情况下，能够用五 入法把除数看作与它接近的整十数试商。 用五入”法试商，初商可能会偏小，商 小了，要调大。 【设计意图：通过这个环节，培养学生的迁移水平和抽象概括水平。】 三、 巩固提升 1、 熟能生巧：看谁是计算小能手。 ☆ 90^29 ☆☆ 524乜7 让计算水平稍差的学生选择☆题，计算水平好的学生选择☆☆题。 指名板演，其他学生独立试做。 集体订正。 2、 按要求在□里填上适当的数字。 要使商是一位数，□ 25-3中的□!能填()。 要使商是两位数，□ 25-3中的□!能填()。 168-00 =□［尔能想出几种不同的填法？ 四、 全课总结 看大家表现那么好，今天一定学到了很多知识吧！能谈谈你有什么收获吗？ 引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照 四舍 或五入”的方法，把