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小学数学综合实践活动课的教学策略探索 《数学课程标准》增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式， 这是数学课程改革的一个突破， 也是数学课程内容的一个亮点。 数学综合实践课的教学是以数学学科为依据， 注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它 以问题为中心， 以活动为主要形式， 以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展， 初步形成探索问题和解决问题的能力。 基于这一目标， 我们将数学实践活动课作为培养学生实践能力的突破口， 让学生在实践中利用有关知识解决一些简单的实际问题， 获得实践活动经验的方法及成功体验， 体会数学的作用，享受学习数学的乐趣， 并研究出适合本地的实践活动教学策略。以下是本人在数学实践活动的教学中进行的探索。 一、确定主题 ，精心策划，为学生提供探索实践的机会 。 学生在日常生活和学习中不知不觉的会接触许许多多的数 学问题，数学是无处不在的，数学是有用的。为了让小学生充分地感受到这一点， 数学实践活动的内容的确定首先应建立在学生的生活经验基础上， 学生学习和研究的主题也是生活中的数学问题。而“生活中的数学”包括两个方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质， 它来源于学生的生活， 再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去， 并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。而现有的实践活动的教材、资源比较少，加上数学实 1 践活动课的教学背景、材料、研究主题与常规教学不同，教学的手段、方式、方法也有很大的改变。为了让学生有充分实践的机会，开设实践教学课前， 充分挖掘教材中可进行实践活动的因素，选取简明的、有意义的、趣味性强的活动主题尤为重要。为确保 活动的效果， 教师首先要广泛的收集实践活动的背景材料， 积累实践活动的第一手资料， 然后根据背景材料及学生的知识状况考虑活动主题的确定， 同时要考虑采用何种模式和活动方式， 做好哪些准备工作，才能更好地体现自主、合作、探究的过程，让学生在实践活动中能充分地展示自己的智慧及活动的能力。 二、组织探究学习是开展数学综合实践课教学的有效途径。探究式学习是以学习者为中心的学习方式， 强调发展学生高 水平的思维技巧， 表现为多种形式的、 在课堂和社区进行的观察分析、问题解决、探究发现等创造性活动。学生在探究式学习中学会搜集数据和资料并进行整理，经过分析、探索，最后自己得出结论。 运用探究式学习策略时， 教师主要起问题引领作用， 即教师借助一系列提问促使学生一步步深入探究所选择的主题， 透过现象发现或归纳结果， 并在这一过程中学会观察、 思考和解决问题的方法，发展研究能力。 自主探究式即研究性学习， 它是一个学习领域也是一种学习活动方式。这里的自主性包括教师教的自主性和学生学的自主性，教师可以自创实践活动主题、教学方式、教学过程，而学生 2 学的方式是有更多的改变。 在教与学的过程中， 教师和学生都有很大的探索空间，更重要的是，学生具有一定自主性，从问题的 提出到解决问题的方式和策略选择， 都可以由学生自己决定， 学生对主题的自主选择和对活动的主动探索， 是实施实践活动的关键。如测量学校活动场所的占地面积，可以先提出问题：学校进 行美化、绿化后，校长要核实一下学生活动场所的占地面积，我们班接受了这个任务。 请同学们考虑一下， 怎样才能更好地完成这一次任务？提出活动要求： 懂得多种测量的方法， 并通过量一量、算一算培养学生运用知识解决实际问题的能力； 选择测量内容：如：1、测量篮球场占地面积； 2 、测量乒乓球场的占地面积；3、测量跑道的占地面积；选择活动方式：如：独立测量、小组 合作测量、 师生合作测量等。 选择测量工具： 测绳、测尺、米尺、标杆、目测、步测。教师可以根据需要确定研究的主题，学生可 自由的选择自己熟悉的环境、 测量工具、合作伙伴开展实践活动，通过学习活动， 形成一种积极的、 生动的、自主探索的学习方式。 探究学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开 展探究活动。 这是数学综合实践课教学的主体部分。 在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现如下四性： （1）自主性。课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上探索、求知的主体。因此，我们深深懂得在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生 3 自己提出问题，自己选择问题，自己制定解决方案，给学生较大的自由选择权。。 （2）情境性。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中， 可以使学生积极投入问题情境中， 自觉地参与数学实践的探究活动。 如，教学“圆面积”课始，老师利用多媒体教学手段， 创设了学生喜欢看的解放军叔叔打仗中用手榴弹炸敌人的情境，通过电脑模拟实际的爆炸场