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愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应 撰稿人：ＸＸＸ 准考证号：ＸＸＸＸＸＸ 指导教师：ＸＸＸ 答辩日期： 2012 年 3 月 24 日 1 愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应 学生姓名：××× 指 教 ：××× 工作（学 ） 位：×××× （只需体 工作或学 的其中一 ） 摘 要：本文通 培养被 愉悦情 ，比 两 英 水平相当的成人学 者 英 情感 的再 影响， 以考察愉悦情 英 情感 的效 。 果表明：1） 于成人学 者， 其学 情 的愉悦与否不会影响其整体的英 学 ； 2） 本身的情感色彩 著地影响了学 者 的学 ， 与学 中性或消极 相比，学 具有 极情感色彩的 ，无 被 是否 于 松愉快的状 ，其学 效果都要好。（摘要是言 意 地表述 文最精 内容的地方，不要堆砌引言或重要性内容，也不要出 引用内容，摘要不超 250 字） 关 ： 愉悦情 ； ；效 （关 3～5 个，每个关 2～4 字） 引言 随着人文主 心理学的 展，教育中的情感因素越来越受到重 。人文主 心理学 ，要促 人的全面 展， 必 把 知和情感两个方面 一起来。 在第二 言教学中，情感指“学 者在学 程中的感情、感 、情 、 度等。学 者的情感状 直接影 响到他 的学 行 和学 果” [1] 。情感与 知不是两个 立的概念。相反，情感与 知相 相成。“如果缺乏 极情感，学 者的 知能力就会大打折扣” [2] 。20 世 70 年代后期及 80 年代，研究者开始探索如何把情感 展渗透到 言教学之中。先后出 的教学法如暗示法、沉默法、社 言学 、全身反 法、自然法等都特 言学 中的情感 。很多 程大 的制定和教材的 写也考 了情感 。 言学 中的情感因素可以分 两大 。第一 是学 者的个 因素，包括焦 、抑制、性格的内向与外向、学 机等。第二 是学 者与学 者之 以及学 者与教 之 的情感因素，包括移情、 堂交流、跨文化意 等等。 情感渗透到外 学 的每一个方面， 关于情感尤其是焦 和外 学 之 关系的研究已 很多，情感影响 言学 程似乎已 形成定 。但是，情感与 言学 到底存在哪些具体的微妙关系以及如何在外 教学 践中体 情感因素以及情感 本身的 价 （比如自我 告等 工具的有效性和可靠性、 知和情感策略的神 ——生理基 以及“学 ”、“ 机”、“以学生 中心”、“焦 ”等概念的定 、在 言教学 践中如何利用情感、 极情感与 言学 的相关性）等关 都有待 一步研究。 研究 言学 中的情感 有两方面的重要意 。 ?? ?? “关注情感可以提高 言教学的效果， 言教学也能帮助学生培养 极、 健康的情感。”[3] 然 极情感因素 外 学 的作用已 得到了 多感性的肯定， 但目前的研究 少提供大量 研究的有力佐 ，更多的研究都是 学 中的焦 。 ?? ?? 。 “焦 可能是 言学 中最大的情感障碍。 ”[4] 它是指“个体由于 期不能达到目 或者不能克服障碍的威 ，使得其自尊心与自信心受挫，或使失 感和内疚感增加而形 成的 不安、 有恐惧感的情 状 。 ”[5] 致焦 既可能是学 者的个 特征， 也可能是学 活 形式或教学方法。 也可能 致焦 。 Jane Arnold ，“焦 言学 有 面影响，但焦 又是可以克服的” [6] ，?? ?? 。 20 世 70 年代的 多研究 ?? ?? 明无 采用什么 的教学方式， 焦 学生的学 成效都有着 著的影响 [7] 。 人 20 世 80 年代之后，二 得研究取得了 足 展。 多研究都 学 中存在的情感 量（ affective variables）与外 学 之 的关 2 系有了比 一致的看法 [8][9][10] 。?? ??“ 言焦 与 言 程成 以及教 学生成就的 定呈 相关。在考 和考 中，外 学 焦 的表 同 存在。 ”[11] 了了解学 者 外 学 程 生的特殊身心反 的程度差异及其 外 学 的影响， ?? ?? Horwitz 得出如下 ： ?? ?? 而且 FLCAS 在外 学 中起着重要作用。 [12] Horwitz 在研究中 ?? ?? FLCAS 程度越高，最 成 越低。 Price 在其 告中也 FLCA 和外 学 的成 之 的关系得出了 似的 ： ?? ?? FLCAS 程度与最 成 、 期末考 成 和口 成 呈 相关， 分 r=－ .22(p.05)；r=－ 29(p.01)和 r=－.27(p.05)。”[13] ?? ?? Gardner?? ?? 了“学生自我 告在 言 堂上感受的窘迫和焦 感的程度” [1