教师培训课件：语文阅读开放题命制的实践.pptxVIP

拓展命题思路 细化评价标准，促进学生思维多元化和丰盈性发展;命题是什么？;黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽， 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。 …… 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。 ——弗罗斯特《未选择的路》;“这条路越来越凶险了……” “可这乡间不能没有信客” ;为什么要重视开放题?; ;;开放探究题有何特点？;认知分类;语文主观性试题特点：;阅读开放题两种形式;一种是非结构化阅读开放试题—真正的开放题;非结构化阅读开放试题的三种类型：;;;文学类文本阅读（考试目标） 《2015年浙江省考试说明》 ⑶对作品中的人物形象、语言特色、写作方法等作出评析。 （结构化试题） ⑷主动联系自己的阅读经验，拓展对作品的认识。 （非结构化试题） 非文学类文本阅读：层次：b、c ⑶对文章中的重要语句作出解释和分析。 （结构化试题） ⑷根据文章内容，解决生活实际问题。 （结构化试题） ⑸对非连续性文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。 （非结构化试题） ;开放探究题命制的理论------英伽登文本层次理论; 英伽登对作品四层次结构的划分，为文学作品的认识程序与步骤提供了指向，读者的具体化阅读活动正是沿着作品的基本结构由表及里、逐层深入的过程。 它给我们的启发是，我们的文本解读与意义建构，既要依赖于文本，又要超脱于文本，既要入乎其内，又要出乎其外；要积极地调动阅读积累、生活贮备，多层次、多角度地体悟文本中那些隐秘的、有灵性的东西，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，发现、超越、补充作品丰富的细节。这样的文本解读就具有了探究性的意味。;阅读素养与考查要点的关系;阅读开放题命制的实践;探究题的文本需要有一些隐含信息，还要有一些颇堪玩味的“微妙信息”。这种信息需要学生具备一定的文本之外的经验和人生阅历（不是专门知识）才能准确解读；在深刻准确解读的基础上，学生才能对文本作“居高临下”的批判???评价。 ; ;2010那年大雪》 第二天，雪依然下，大地一片耀眼的白。梁子走了，是一个人。苍茫的雪地上留下了一串孤独的脚窝。;二、拓展材料，与文本性质相关性（相同、相似、相反),引发学生思考。;2013〈记得给别人留条路;2011《杂志风波;几点思考: 1.开放探究题题干中不能有暗示性(导向性信息)，否则，就是 “伪开放”。;2．要把握开放的”度”,不能脱离文本，泛泛而谈。;3．注意形式的创新。题目的“新”“活”（陌生化），防止 模式化。;关于开放题评价标准拟制的实践;第一层：只关注文章语句表象，思维单一肤浅，表达较笼统。（1～2分） 示例1：作者觉得这句话写得好，读起来有气势。(1分) 示例2：这句话是名著《约翰·克利斯朵夫》开头的话，描写了大江的壮美景象，极有画面感，给“我”以震撼，触发“我”想象故乡附近黄河的模样，使“我”内心浩荡。（2分） 示例3：这句话使“我”想起母亲对“我”的爱，表达了“我”对母亲的怀念之情。（2分） 第二层：思维不全面，只找到一两点，但思考较深入，表述较有条理。（3～4分） 示例4：这句话使“我”想起在家境极为艰难的情况下，母亲对“我”的关爱以及“我”为买到《约翰·克利斯朵夫》这本书而骗母亲两元钱的经历；表达出“我”对母亲的感激、歉疚和思念之情。（3分） 示例5：这句话是名著《约???·克利斯朵夫》开头的话，描写了大江的壮美景象，极有画面感，给“我”以震撼。这句话使“我”想起在家境极为艰难的情况下，母亲对“我”的关爱以及“我”为买到《约翰·克利斯朵夫》这本书而骗母亲两元钱的经历；表达出“我”对母亲的感激、歉疚和思念之情。（4分） 第三层：思维较全面，有深度（提升到抽象拓展的层次），表述简明。（5～6分） 示例6：不仅因为它是名著《约翰·克利斯朵夫》开头壮美的、给“我”以震撼的一句话，更因为这句话包含了物质匮乏年代，偏僻农村里一个少年对知识与梦想的追求。包含了一个儿子对贫困母亲的无限感激、歉疚和思念之情。（5分） 示例7：不仅因为它是名著《约翰·克利斯朵夫》开头壮美的、给“我”以震撼的一句话，更因为这句话包含了物质匮乏年代，偏僻农村里一个少年追求梦想，渴望了解别样人生，冲破精神饥渴的感人至深的人生故事，包含了一个儿子对贫困母亲的无限感激、歉疚和思念之情，包