李百艳一千张糖纸课例评析.docx

李百艳一千张糖纸课例 1作为基层教研员，听《一千张糖纸》一课己不下十次。这篇课文是上海教育出版社初中 语文教材六（下）课文，多数教师根据课文后的“学习建议”组织教学内容。为了课例分 析的方便，先把“学习建议”抄录如下一一1、反复朗读、细细品味在四合院里玩“种种 游戏”和“寻找糖纸”两段文字，想想作者为什么要详写这两件事，其中的排比句起到什 么作用。2、从“累距离我们是多么遥远啊”到“忽然有一种很累的感觉”，意味着 什么？ 3、文章最后三段，能不能删去？能不能换一种写法？这次阅读建平实验学校李百 艳在杭州借班上课的实录，有一种耳目一新的感觉，从教学设计到课堂实施，从教学内容 的确定到教学过程的展开，与我所听的多数雷同的课不一样，教师的教学个性充分体现在 这份实录中。研读这份实录，形成了儿点比较集中的感受，也是作为我对这堂课的基本看 法。一、在师生对话中随机渗透多方面的指导学生发言后，教师怎么办？按理，这不成为 一个问题，教师应该根据学生的发言作出应有的合理的应对。问题在于，什么才是“应有 的合理的”应对，怎样才能作出“应有的合理的”应对，却不是每一个教师所能胜任的。 目前有两种现象值得关注。一种是学生的发言很热闹，教师的回应跟不上，要么一味说 “很好”，要么不置可否，一直等到学生的答案与教师的答案一致才结束问答。另一种是 学生管学生说，教师其实没有认真倾听，等儿个学生说完，教师再讲自己的答案，不从学 生的具体发言作有针对性的回应。这两种情况其实质是一样的，缺少的是真正意义上的师 生对话，教师只是演“教案剧”，没有实现真正意义上的指导。课堂教学，是一个师生、 生生间多向互动、动态生成的过程。这个过程需要2学生和教师双方发挥各自的主动性和 积极性。学生的主体性的发挥，离不开教师的指导作用，而教师的指导除了精心预设外， 更重要的是在动态的教学过程中，根据学生的实际表现作出有针对性的引导。这需要教师 的正确理念，更需要教师的教学机智。李老师的教学魅力，从师生对话过程中教师的随机 指点可以看出。一是注重鼓励，对学生精彩的回答给予充分肯定，不吝啬表扬，以此强化 学生的参与积极性。“聪明”、“回答精彩”、“非常好”等评价在课中并不少见，这些 正面的评价实事求是，不是廉价的“溢美之词”，让学生感受到教师对他们的鼓励，体会 到成功的喜悦。比如对学生4的精彩发言，我们看李老师是怎样回应的：“同学们，看看 他拟的题目既富有诗意，又蕴含哲理。我在备课的时候，有一个很得意的想法，等我讲到 第十三小节的时候，我要提出一个小问题，问你们随风飘去的还有什么？可是已经被刚才 那位同学给说到了。大家说他棒不棒？实在是太棒了。”后面再一次回应该生：“好，让 我们来交流一下，我的情感前后发生了怎样的变化。怎么样，你来说吧，你前面的儿个 随风飘去说得太精彩了，再表现一次好不好？ ”可以想见，该生上完这一课，他的语 文学习的热情是如何高涨。注重表扬鼓励，体现了教师的一种引导；但鼓励不是无原则 的，对于学生回答中的错误，李老师没有轻易放过，而是作为有价值的教学资源加以利 用，通过“纠错”进行指导。如生2的发言用词不准确，教师敏感的捕捉到了： “更威 猛，这个词听起来好像不是十分恰当，能不能换个词，表达的更清晰一些？ ”不放松学生 的语言表达，体现了教师对学生的语言指导。敢于纠错，善于纠错，在当前似乎变得稀缺 了，许多教师很少纠正学生的错误（尤其在公开教学中），认为会影响学生的积极性，实 在是对新课程的一种误解，白白浪费宝贵的教学资源。更重要的是，李老师在回应中通过 简明扼要的点评，以及进一层的“追问”，渗透学法的指导，知识的传授，不着痕迹，随 机生成，很有实效。比如针对生3的回答，李老师的点评是“同学们非常善于捕捉，而且 善于前后观照的來读课文”，针对生8的点评是“你概括得简洁明了”，这就对如何整体 把握文章，如何进行概括，进行了有机的指导。又如针对生17的回答，教师将语文知识 的传授与朗读指导结合起來：“注意这种登峰造极是不断地一步一步往上走，它用的是一 个排比句，层层蓄势，感情越來越强烈。”这里把排比句的作用很自然地渗透进去3了。 另外，李老师有许多“追问”将学生的思维引向深处，通过“追问”引导学生进一步关注 文本，关注具体语言，有理有据回答问题。比如针对生1的回答，“比结果没有兑现更能 体现欺骗的是什么？ ”，针对生9的回答，“这和表姑怎样的态度形成了对比？ ”，针对 生21的回答，“而这些感觉是孩子们应该有的感觉吗？他们以前有过这种体验么？ ”， 等等，这些随机生成的“追问”，很好体现了教师在动态过程中的指导。在新课程强调课 堂的多向互动和动态生成的今天，如何实现教师的有效指导，这份课例带给我们很多借 鉴。二、教学板块简洁明了，过程有机推进，体现了 “导而弗牵”教学