小学数学核心素养课题申报表(讨论稿).docxVIP

. . 基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究 填写参考提示： 1. 本子课题拟解决的主要问题和重点研究容，研究思路和研究方法，研究计划和任 务分工，研究目标和预期成果。 课题研究方案 1）拟解决的主要问题 围绕提升学生学科核心素养进行省小学数学教学改革，目的在于改变当前我省小学数学教学存 在的“重知识轻素养”的状况，将提升小学生数学核心素养落实到日常教学当中，从而全面贯彻落 实《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》，促进全省各地小学数学教学均衡发展，真正为学生的 终身发展奠定基础。 （ 2）重点研究容 本课题的研究容包括： 梳理与分析小学数学核心素养、 梳理小学数学教材中数学核心素养与学习 容的对应关系、开展基于小学数学核心素养发展的教学改革、开发指向小学数学核心素养发展的评 价案例。其中，“基于小学数学核心素养发展的教学改革”直接关系到学生学科核心素养的提高， 是重点研究容，在所有研究容中处于核心地位，其他 3 项研究容都是为该容服务的。 数学核心素养是数学课程目标的集中表现。它在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数 学学习过程中逐步形成的。数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知 识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。基于此，“基于学生核心素养发展的小 学数学课程与教学改革实践研究”重点研究以下容： ① 抽象思想的研究 由抽象思想派生出的下位的数学思想有：分类思想、集合思想、数形结合思想、变中有不变思 想、符号表示思想、对应思想等。 数学学科本身是借助抽象建立起来并不断发展的，数学语言的符号化和形式化的程度，是任何 学科都无法比拟的，它给人们学习和交流数学以及探索、发现新数学问题提供了很大方便。虽然抽 象性并非数学所特有，但就其形式来讲，数学的抽象性表现为多层次、符号化、形式化，这正是数 学抽象性区别于其它科学抽象性的特征。数学抽象所独有的育人价值在于，学生经历数学的抽象， 不仅由此生成数学的研究容，还能让学生学习如何从量或形的视角，去观察、把握周围的现实事物。 这一认识客观世界的独特方式，是每个社会公民不论从事何种职业都不可或缺的基本素养。因此， 培养学生的抽象能力就自然成为小学数学课程主要容及目标之一。 ② 推理思想的研究 由推理思想派生出的下位的数学思想有：归纳思想、演绎思想、转化思想、化归思想、类比思 想、逼近思想、代换思想等。 推理的理性精神价值和实际应用价值 , 决定了其在数学教学中的特殊地位。 推理是数学的基本思 维方式。古希腊几何学的证明 , 使数学由具体的、实验的阶段过渡到抽象的、理论的阶段 , 经过这样 带有根本性的变革 , 数学逐渐成为一门独立的、 演绎的科学。 有研究表明 : 儿童缺乏知识和经验 , 但并 word 教育资料 . . 不缺乏推理能力。或者更恰当地说 , 儿童推理能力既伴随自身的成熟逐步发展 , 更需要依托数学基础 知识的教学 , 逐步积累经验。数学推理有别于其他学科的育人价值是，理、化、生及科学学科都用事 实说话，靠实验判断对错。唯有数学，凭推理辨别真伪。如果一个人只相信眼见为实，不知道思维 的能动性可以通过推理帮助人类突破感官、经验、常识的局限性，那就是个人素养的一大缺失。 ③ 模型思想的研究 由建模思想派生出的下位的数学思想有：化简思想、量化思想、函数思想、方程思想、优化思 想、随机思想等。 小学生学习数学知识的过程，实际上就是由现象到本质、由直观到抽象、由简单到复杂的过程， 在此过程中，学生通过反复建立和求解一系列模型，能够更加透彻地理解数学知识并能自我生成数 学知识，进而感悟数学思想，把握数学本质，发展理性精神。模型思想作为一种基本的数学思想， 既是学生获得数学知识的主要手段，同时也是学生数学学习的思维方式和行为方式。学生在感悟模 型思想的过程中，能够促进思维能力逐步提升。数学的本质特点决定了“数学学习只有深入到‘模 型’‘建模’的意义层面，才是一种真正的学习”。学生通过观察、分析、抽象、概括等数学活动， 建立模型，最后通过模型去“求出结果并讨论结果的意义”，在此过程中，学生习得的有知识和技 能，有思想和方法，也有经验积累，数学学习的兴趣、自信心等情感、态度与价值观也得到有效培 养。模型思想作为一种数学思想，是沟通计算机与社会生活几乎所有领域各个层面的桥梁，不仅会 对学生的后续学习产生持续影响，而且会隐性地影响学生从事数学以外活动时的思维方式和行为方 式，促进终身发展。 核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性，需要凸显跨学科的共同素养。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义，必须承载独特的学科育人价值。 “抽象、推理和模型”无疑是最能体现数学学科本质的基本思想。这三种基本思想涵盖了数学的产