智障学生心理干预个案研究.docx

智障学生心理健康个案研究 摘 要：智力障碍学生的心理问题严重影响了智力障碍学生的身心健康发展， 导致了智力障碍学生的人格、 性格、 行为等方面的问题。 这里我对本班级一位自 闭倾向的中重度智力障碍学生实行的心理干预个案研究，经过一段时间的观察， 针对该学生出现的心理问题，制定个别教育计划，实施了个别辅导、康复训练、 家校协同教育等对策，经过一段时间的教育，取得了一定的成效。 关键词：智力障碍学生；心理干预策略；个案研究 《中国教育改革和发展纲要》指出：要“全面提升学生的思想道德、文化科学、 劳动技能和身体心理素质，促动学生生动活泼的发展。 ”这充分说明心理健康不 但是时代发展对教育的必然要求， 而且是实施素质教育的目标之一。 当前，在全 方位推动生命教育的同时， 人们对学生特别是智力障碍学生的心理教育也越来越 一、个案介绍 （一）基本资料 周铮珍，女， 12 岁，汪营白果人，常斜着眼睛看人，智商 40，就读于我校培智 四班。 （二）不良心理问题表现： 有自闭症倾向。此生敏感多疑，且心理脆弱，喜自言自语，喜欢一个人玩， 常在校园中独自游逛或独坐楼梯。 有意注意时间短。上课注意经常紧抱书包，或独自发呆。自控水平太差，经常 撕自己的衣服，课本和作业本等，经常长时间盯着一个人或是一样东西发呆。 语言水平差。有一定的语言水平，但表达逻辑混乱，常词不达意。 缺少自我防备意识。 道德判断水平差。总是去“拿”别人的东西，还要归罪于年龄小的同学，喜欢 惹事生非，打人。 （三）背景资料 1. 家庭背景 父：43 岁，小学毕业，外出打工；母： 42 岁，小学毕业，在家务农。家庭经济 条件不好，性格孤僻。 2.学校背景 该生所在班级有 30 名智力障碍学生。本班学生比较乖巧听话，都有一定的语言 表达水平，同学之间团结友爱。 学校当前除智障生外还有聋哑学生。学校为学 生提供了优越的学习环境： 有康复室， 语训室，活动室，绘画室，心理辅导室等。 学校成立了培智组成立了健康教育课题组，学校重视这个课题的研究工作。 （四）结论 根据该生的情况及医生诊断，我们认为该生是位有自闭倾向的中重度智障学生。 二、 教育策略 （一）创造和谐环境策略 首先为其创设和谐的学校环境。 课余时间尽量安排班内的同学和她一起玩， 课堂 上多让她和同学合作学习， 提升她与他人合作的意识， 力争把她从自我封闭的圈 子中引领出来， 同时教师还尽量多注重她， 如课上经常提问其问题， 如果回答不 上来，让同伴协助她来回答， 尽量让她体会到同伴的友爱和班集体的温暖。 在一 次公开课上，我首先让她上台做自我介绍，当时她一直低着头，声音很低，我当 着很多听课老师的面还是给了她很大的鼓励： “周铮珍真是一个勇敢的孩子，她 能站在台上为大家做自我介绍，已经很了不起了，老师为你竖起大拇指！ ”随即 台下一片掌声。在随后的课堂教学过程中，我有意识地提问她一些简单的问题， 慢慢地发现，她敢于直视老师，敢于抬起头来回答问题了。这样类似的训练经历 了约半年，发现她基本能融入集体中，与大家一起学习生活了。 （二） 适时表扬和鼓励策略 适时表扬和鼓励。当周铮珍出现某一良好现象时适时予以表扬，而且对她的每一 个微小的进步，都给予强化：有时是肯定与信任的微笑，有时候点点头示意表示 赞赏，有时候给予一个亲切的抚摸动作，有时候给点物质鼓励：一块橡皮，一颗 糖果。只要能抓住机会表扬和鼓励她，就能看到她灿烂的笑容。一次，我在操场 上看见她主动为低年级的小朋友擦鼻涕， 我没有去惊动他们，而是在有一定距离 的地方用自己的手机拍下了那一幕！ 在那周的班队活动中我就组织了一次 《团结 友爱，互帮互助》的主题班队活动，在“我身边的好人好事”环节中，出示了她 协助低年级小朋友擦鼻涕的那一幕，同学们看到了都向她投去赞许的目光， 我也 号召全班同学向她学习，这时终于看到她那久违的笑容。 （三） 提供展示的机会策略 课堂多提供展示才能的机会。课堂上多让周铮珍回答问题，并发挥她的优势，多 让她领读儿歌，或有意识提问浅显的问题，使她对学习产生些兴趣。课余时间， 对遇到的问题即时疏导，多与她谈心交流。此外，学校、班级举办的活动或比赛 尽量让她多参与。如学校古诗背诵比赛、儿歌背诵比赛、广播操比赛、穿衣穿鞋 比赛让她参与，让她获得好成绩，树立她的自信心。 （四） 实行康复训练策略 实行康复训练。根据周铮珍现状确定教育康复训练的总目标： 使用感统康复训练 的为主要手段，遵循儿童发发展的一般规律，根据梅周铮珍的心理、生理和病理 特点，选择有针对性的器材实行补偿性训练， 刺激大脑中枢神经的发育，并为以 后的学习和生活打下良好的基础。 围绕这个总目标，又确立相对应具体的分训练 目标：对梅周铮珍实行感觉统合训练、运动水平训练、语言与交往水平训练、认 知水平训练、生