让古诗词教学“美”一些.docx

让古诗词教学“美” 一些 让古诗教学“美”一些 古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。尤其是选编进我们小学语文教 材中的优秀古诗，它们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律 朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，它们或豪迈昂扬，或细腻清丽，或发 人深思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。古诗在开发培养孩子们审美 意识方面有着不可估量的作用。 那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传 统文化的熏陶呢？在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多 了，破坏了古诗的整体意境美；讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。 迫于统考的压力，一个简单省事的办法出现了：一抄了事——照抄教学参考书上 的诗句分析。 老师的教流于程式化、 孩子们的练也趋简单化， 一切都是为了考试， 一切围绕围绕考试，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替 代，以背诵代替理解，会背、能默写成为学习诗歌的单一目的。 下面我谈谈自己在古诗审美教学中所做的一些尝试： 一、反复吟诵，感受形象美。 通过反复吟诵来体会文章的美感，以声带情、以形入情，是这一鉴赏方法的 最大特点。宋代大家朱熹曾经说过： “诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有 所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个 重点词句的含义， 细致感受其中的形象美， 才能深入地领略作品中的情致和趣味， 从而获得审美的愉悦。 1、吟诵，要正确流利。 古诗语言是非常优美精炼的， 它经过了诗人反复推敲锤炼， 有鲜明的节奏感， 平仄押韵，琅琅上口，可以把它当作一首乐曲来看待，这就是古诗所独特的音乐 美。正确流利地诵读，就是在初步教学古诗时，就指导孩子们大声地朗读，力求 把古诗读准确、读清晰、读出节奏感；进而要求把古诗读流利，读出古诗的平仄 押韵的韵律美，提高孩子们的语言感悟能力。我在教学脍炙人口的唐朝大诗人李 白所作的《望天门山》时，就注意让孩子们正确的基础上，大声地、流利地朗诵， 稚嫩的童声随着优美的韵律，让人陶醉不已。 2、吟诵，要咬文嚼字。 古人作诗是十分注意锤炼词句的。 教学时我们要注意从语言入手， 斟词酌句， 在孩子们初步理解古诗大意后，组织孩子们咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品 赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境。如李白的《望 庐山瀑布》一诗，教学时，在孩子们初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵， 并体味交流：“日照香炉生紫烟”中的“生”用得好，好在哪里？在知道“生”是 动词后，与“升”作比较，体会“生”用得好，不但用得准确，而且写出了紫烟 富有生命力的连续不断。以“生”为细节，再练习朗读诗句。 3、吟诵，要反复不断、要有感情。 在孩子们深入理解诗意，把握诗人思想感情之后，我们老师最要注重让孩子 们进行反复不断地、有感情地吟诵。在反复的感情诵读中，孩子们会积极想象， 把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。 “作者胸有境，入境始与末。 ” 这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说： “必须驱谴我们的想象 才能通过文字，达到这个目的。 ”孩子们只有把自己当作“意中人” ，进入作者所 创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体 会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。如被誉为唐 代大诗人杜甫“生平第一首快诗”的《闻官军收河南河北》 ，这是一首绝佳的抒情 诗，全诗充满了喜悦、激动之情。确定感情基调后，我们还应该指导孩子们处理 好重音与节奏，与孩子们一块探讨：起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要 舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，孩子们 的感情自然与作者的感情产生共鸣。 二、深入理解，体验情趣美。 古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷” 。近代大家闻一 多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限 的内容。例如唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》 ：“白日依山尽，黄河入海流，欲 穷千里目，更上一层楼。 ”全诗只有二十个字，既有祖国山河的壮丽雄伟，又有诗 人们对现状的不满足，亦有诗人无限的进取和探索精神。正是因为这样，这就要 求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自己的情感经历去体验诗人 的情感经历，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情感。 要使孩子们具备情感体验的能力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做 到“自化其身。”古诗时代背景的提供是必不可少的。例如唐代柳宗元的《江雪》 一诗，用烘托渲染的方法，极力描绘了渔翁垂钓时的气候和景物。教学时，适当 介绍一下这是诗人被贬永州后所写的， 诗中描写渔翁 “独钓寒中雪”，表面上是在 写我行我素、身处孤寒之界的渔翁，