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小学英语课堂教学中有效评价方式的实践研究 （阶段小结） 教育部在小学英语指导意见中指出： 小学英语教学的目地是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度， 使其建立英语学习的自信心， 培养其具有一定的语感和良好的语音、 语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的英语学习打下良好的基础。由此可见英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的 学习兴趣、生活经验和认知水平出发。 注重培养和激发学生学习的积 极性和自信心。 因此评价是非常重要的环节， 是小学英语教学不可或 缺的重要内容， 它能对教学全过程和结果进行有效的监控。 英语课程 标准也十分强调评价的作用， 提出通过评价， 能使学生在英语课程的 学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综 合语言运用能力的全面发展； 使教师获取英语教学的反馈信息， 对自 己的教学行为进行反思和适当的调整， 促进教师不断提高教育教学水 平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语 课程的不断发展和完善。 近几年来我校一直参与上海市愉快教育研究所的学习设计课题研究，几年来， 学校坚持参与实践研究。在学习设计中对评价也有高度的重视。专家们们指出： 学习评价是伴随学生学习活动而进行的评价反馈活动，它为学生达成学习目标提供监督保障。 学习评价的主体既是教师也是学生， 它将评价学习目标的达成度、 评测学习过程的合理性、评价学习效果和学习投入之间的关系， 涉及到学习任务的完成 水平、学习态度、学习策略的运用、学习资源的提供、学习情境的创设、学习过程的变通性等多个角度。同时指出了评价的作用：评价有及时反馈的作用； 评价有及时矫正的作用； 评价有改进后续设计的作用。学习评价的内容： 评价学生的知识、 技能领域；评价学生的情感、态度领域；评价学生学习的过程、方法领域。以及学习评价的方法： 运用激励性言语，实施学习评价；运用文本材料，实施学习评价；运用问题跟进，实施学习评价。 在实际的教学中我们经常会遇到这样或者那样的问题，特别是 在评价的问题上， 教师们也都有各自不同的想法和观点。 评价形式的 有效，或者说多样性都与教师的个性， 教师接受新鲜事物的能力有关 系。不是所有的老师都会赞同相同的评价手段。个性不同，所使用的 评价方式也就不同，这也是很自然的事情。本学期，我们各个教研组 也在或多或少的展开评价的实践研究。 在我看来，教师的评价对于每 一个孩子来说，那都是很宝贵的，可能会影响孩子的一生。因此，作 为教师的我们千万要用好评价的手段，激励学生努力学好英语。 在英语教学中，我看到过不少英语课中的评价，我也进行了各种各样的评价方式的尝试，也获得了一些经验，获得了不少体验。 1、通过课堂观察，我发现课堂评价中有这样一些情况： 课堂片段 1：小学一年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler! ”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说： “Good，Good，very good ！”课堂上马 上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 课堂片段 2：在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行 pair work, ，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学 生说：“Great ，great ，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great ， great ， excellent ！”声音不太响亮，也不太整齐。 课堂片段 3：一堂二年级的英语课，有个孩子把儿歌读得很好，又生动，又流利。于是教师就让全班学生表扬他，连续击掌数次，让听课者觉得耳朵都快不行了。 这些现象在听课种可不少见，教师们应该都可以为常了。不知 从什么时候起， 小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风， 一堂课下 来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年 龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究 其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到 乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了， 被评价的学生也感受不 到表扬的音悦了。这说明：评价语言和方式不宜单一、机械化。因为 这样就会让人感到乏味，无趣极了。 2、前阶段，我们英语教师们尝试着用奖励五角星的方式来激励学生，然后获得十颗五角星的再换物质的奖励， 感到学生也比较喜欢这样的形式。 然而差的学生永远都收集不到十颗星， 对于他们来说实在太遥远的。目标太远，他们就会失去信心了。因此，我想评价也是需要分层次的。 教学中的 情况， 我在 堂中、 堂后都 行了不同的 ，也 得了一些 有效的 价策略： 堂上的 价 教 的 价： 教 要根据不同 次的活 学生的 堂表 行 价。也就是根据学生参加活 与任 的 易程度 行 价。例如，