三年级下册数学(西师大版).2 长方形和正方形面积教学设计.docxVIP

《长方形和正方形的面积》 教学目标： 1、通过观察、操作、想象、思考等活动探索求长方形和正方形 的面积的方法，理解这种方法的合理性。 2、会用公式求长方形和正方形的面积，并解决简单的实际问题。 教学难点：理解长方形所含面积单位的个数与长方形的长与宽所 含厘米数的关系。 教学准备：课件、1?平方厘米的面积单位若干、1?平方分米的面积单 位、长方形和正方形纸片。 教学过程： 一、生活情境引入 1.谈话交流。 师：这张小正方形纸片的边长是?1?厘米，它的面积是多少呢？（出 示?1?平方厘米的纸片） 生：1?平方厘米。 师：你知道这张正方形纸片的边长和面积分别是多少吗？（出示 1?平方分米的纸片） 生：边长是?1?分米，面积是?1?平方分米。 2、课件出示下面的长方形。 3cm 4cm 师：我们之前已经学过面积和面积单位，想一想，这个长方 形面积的大小和哪些因素有关呢？接下来，我们来一起探究求长方形 和正方形面积的方法。（板书课题） 二、操作探究，构建新知。 1.教学例?1。探究?4?厘米×3?厘米长方形纸片的面积。 师：?测量这个长方形的面积需要用到什么单位呢？现在就用你 刚才想到的方法看能不能求出它的面积，小组交流。(学生活动) 师：它的面积是多少呢？谁来给大家说说？ 方法一：全部铺满，用面积单位去量。 生：我用?1?平方厘米的小正方形铺满整个纸片，一共?12?个，它 的面积是?12?平方厘米。 3cm 4cm 师：你怎么知道是?12?个？ 生：一行有?4?个，有?3?行，一共?12?个。 方法二：只沿着长和宽摆。 师：有不同的方法吗？ 生：这里摆?4?个，这里摆?3?个，三四十二个。 师：这是沿长摆几个？沿宽摆几个？ 生：沿长摆?4?个，沿宽摆?3?个。 3cm 4cm 师：这样用长和宽来表述是不是更清楚了？ 先师：边课件展示边问：“?沿长摆?4?个，和长方形的什么有关？（长 先 有关），长就是?4?厘米。沿宽摆?3?个，和长方形的什么有关？（宽有 关），长方形的宽是?3?厘米。全部铺满以后有?12?个面积单位，它的 面积就是?12?平方厘米。（板书：长 宽 面积） 4×3=?12?(个) 师：这个摆法与前一种摆法相比，谁能评价一下？ 生：比较简便。 2、教学“试一试” 活动内容：用?16?个?1?平方厘米的正方形摆长方形。 学生完成后，全班开展交流。 生?1:16?个全摆成一行。 生?2：摆?2?行，每行?8?个。 生?3：摆?4?行，每行?4?个。 教师根据学生的汇报，课件出示完整的表格。 长（cm） 宽（cm） 16 1 8 2 4 4 面积（cm2）?16 3、教学“议一议” 16 16 质疑：长方形的面积和它的长和宽有什么关系？ 学生交流汇报。 教师总结：长方形的长是几厘米，就可以摆几个面积单位，宽是 几厘米，就可以摆几行；长乘宽的积，实际就是面积单位的个数，所 以长方形的面积=长?X?宽。 提问：正方形的面积又可以怎样计算？ 引导学生从正方形是四条边长度相等的长方形去?交流，教师在 学生回答后整理正方形的面积公式：正方形的面积=边长?X?边长。 2、教学例?2。 课件出示教材第?32?页的例?2，让学生读题，说一说你从中知道 了哪些数学信息？ 质疑：智力要求电视机显示屏和方巾的面积，实际上就是求什么 图形的面积？求方巾的呢？ 结合学生的回答，同时借助课件，对显示屏和方巾进行抽象，让 学生直观的感受到求显示屏和方巾的面积，实际上就是求长方形和正 方形的面积。 学生独立列式解答。 在学生交流时，让学生说清楚为什么这样计算。 三、巩固练习 1、让学生独立完成教材第?33?页“练习六”第?1?题。 在讲评时，针对前面两个图形，教师应把重点放在面积单位上， 第三个图形则要把重点放在寻找长方形的长和宽上。 2、完成教材第?32?页的“课堂活动”第?1?题。 引导学生选择课桌面或数学封面进行测量并计算面积。 在汇报交流时，引导学生重点理解长度单位和面积单位的选择。 例如课桌面的长、宽适合用分米作单位，而数学书封面适合用厘米作 单位。 四、课堂小结。 师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识？ 生?1：我学会了长方形和正方形面积的计算。 生?2：在测量长方形的面积时，运用“半铺”的方法比较简单。 生?3：我学会了运用长方形和正方形的面积公式解决生活中的实 际问题。 板书设计： 长方形和正方形面积的计算 长方形的面积=长?X?宽 正方形的面积=边长?X?边长 作业设计： 一、填空题。 1、长方形的面积=（?）X（?），正方形的面积=（?）X（?） 2、一个正方形的周长是?12?厘米，它的面积是（?）。 3、一个长方形的长是?30?厘米，宽是?2?厘米，它的面积是（?）。 4、一个长方形的面积是?32?平方分米，长是?8?分米