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“质数和合数”教学实录与评析 ◆您现在正在阅读的“质数和合数”教学实录与评析 文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资 源!“质数和合数”教学实录与评析 郭 庆松执教（江苏省无锡市惠山区××局） 张盘荣评析（江苏省无锡市惠山区××局） 一、课前谈话 师：今天有很多的人来到这里听我们上课，你能找到这些人 的一个共同特征吗？ 生：他们都是教师。 师：这只是我们的假设，你怎样去证实这个猜想呢？ 生?1：找几个人问一问。 生?2：任意找一些人问一问他们是不是老师。 师：如果我们随机地问了很多人，他们都是老师，我们基本 上就可以确定我们的猜想。 师：但是如果有一个人找到了这样一个共同特征：他们都是 男的，你同意吗？ 生：不同意。 师：这是个显然错误的说法，但是你怎样反驳他呢？ 生：我会告诉他，在我身边就坐着一个女的。 师：这位同学这样说能够驳倒刚才的说法了吗？ 生：能。 第?1?页 师：听课的人中还有其他的女同志，我们还用一个一个找出 来吗？ 生：不用了。 师：同学们真聪明，要说明一类事物具有哪些共同的特征， 我们可以随机地抽取一些例子来研究、归纳；而要说明某个 说法不成立，我们只要举出一个反例就可以将它驳倒。比如 要说明“都是男的”这个结论是错误的，我们只要指出有一 个女的就可以了。 师：不知同学们注意没有，在生活中经常用到的考虑问题的 方法，我们在研究数学问题时也时常用到。同学们这么聪明， 我相信大家在今天的数学学习中会想出更多的解决问题的 好方法。 [评析：看似随意的谈话，却巧妙地从学生的生活经验中提 取了常用的并恰恰是与本课学习密切相关的两种思考数学 问题的方法。] 二、复习导入 师：前面我们刚刚研究了能被?2、5、3?整除的数的特征，想 一想，我们是怎样进行研究的？ 生?1：在研究能被?2?整除的数的特征时，我们先找出了一些 2?的倍数，通过观察，发现它们的个位总是?0、2、4、6、8 这几个数。 生?2：研究能被?5?整除的数的特征所用的方法与研究能被?2 第?2?页 整除的数的特征一样，也是先找出一些?5?的倍数，再看它们 有什么共同的地方？ 生?3：研究能被?3?整除的数的特征的方法也是这样的。 师：通过对一些具体的数的研究，发现它们的一些共同特征， 是我们在研究数的问题时所常用的方法，今天我们仍将运用 这样的方法来认识两个新的概念：质数和合数（出示课题） 师：看到这个课题，你认为我们今天需要解决哪些问题？ 生?1：什么样的数是质数？什么样的数是合数？ 生?2：质数与合数有什么关系？ 生?3：这两种数与我们前面学的知识有什么关系？ [评析：复习中侧重对研究数学问题的方法策略的回顾，正 是立足于为学生自主建构概念提供准备。对课题的质疑和猜 想也事实上使学生完成了一个自主确立学习目标的过程，从 而拉开了探究的序幕。] 三、建构概念 1、为探究进行方法定向 师：一个数究竟是质数还是合数，与它所含约数的情况有关， 根据你前面研究数的经验，你打算怎样去研究今天的问题？ 生：首先随便列举几个数，看看它们的约数具有怎样的规律。 师：对，这是我们最近研究数的问题时经常用的方法，今天 我们仍然这样去做。那么你打算选取哪些数来研究呢？ 生?1：我打算选择?100?以内的所有数。 第?3?页 生?2：我打算选择?10、20、30、40、50。 生?3：我打算选择?3、30、300、3000、30000。 （教师在学生说的过程中有选择地写出一些数） 师：同学们的选择都有自己的一些想法，不过如果去找?30000 的约数，或者把?100?以内所有的数的约数都找出来，你觉得 怎么样？ 生：太麻烦了！ 师：由于时间的关系，我有个建议，我们先从几个较小的数 入手研究，同时也为了我们在研究时能够互相交流，我们不 妨都来选取?2—12?这几个数（出示?2—12?各数），接受我这 个建议吗？ 生：接受。 [评析：筛选合适的研究对象，是进行研究的前提，筛选的 策略和方法也是整个研究策略的重要组成部分，让学生经历 对研究对象的筛选过程，为学生日后的自主探究积累了宝贵 的经验。对?1?的回避使学生在自主探究时尽可能地避免了无 关的干扰，教师的主导作用在此得以体现。?] 2、写出?2—12?各数的约数，初步体验一个数所含约数的特 征 3、自主发现中加深对概念的理解 师：请你仔细观察这些数的约数的情况，从所含约数的情况 来看，你觉得哪些数比较特殊？请你把这几个数划出来。 第?4?页 （学生活动） 师：请你进一步观察划出来的这几个数，它们有什么相同的 地方？ 师：把你的发现在小组内与同学交流交流。 （学生小组交流） 师：谁来说一说，你选出了哪几个数？它们特殊在哪里？ 生?1：我选择了?12，12?的约数最多。 师：与这种想法相同的请举手。（极少数几个同学举手） 生