《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇.docxVIP

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇 《邹忌讽齐王纳谏》教学反思一 一、学生主动学习，引进竞争机制。我们习惯了把备课 中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不 够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩， 加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重 要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。 如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让 一、学生主动学习，引进竞争机制。 我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是 古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本 身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多 学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学 生，特别是古文学习。 如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生 自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。 首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这 一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为 了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告 诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音 注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂 的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学 第?1?页 生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那 就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充 分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进 行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影 响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效 果甚好。 二、创设真实情境，积极参与课堂。 在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课 堂，自导自演。特别是学生根据课文内容编排的课本剧，学 生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是， 没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激 着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在 下课铃响时，师生都情不自禁地说:“这么快?”这不正是我 们想要的吗? 三、多种教学方式，挖掘学生潜能。 古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着 字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容 ——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好， 任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了?45?分钟后， 所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特 色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多 种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习 第?2?页 古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。 在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，自 己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学 生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多 学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在 师生共同欣赏《关雎》和《蒹葭》时，感受深挚的情感、幽 幽的伤感。 在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古文学习阳光的一 面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很 多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的 冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来 《邹忌讽齐王纳谏》教学反思二 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌 如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这 件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到 国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺 术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态 度和价值观的培养有重要的意义。特别对于现在绝大多数独 生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多 的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是一生 的。 课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入 第?3?页 对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的 情绪传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比 较沉闷。当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要 性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词 读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽 然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位， 比如“今齐地方千里”一句在断句上学生容易出错但没有 强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是 让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分， 针对性不强，如果提前批改好效果很好一些。 关于第二个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对 邹忌讽谏方式的思考。对于课题的理解大部分学生都能清楚 的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但 对于“讽”许多同学不能正确理解，因此这里应该板书强调 一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，