多义副词“还”在对外汉语教材中的编排研究——以《发展汉语》为例.pdfVIP

摘要 摘 要 对外汉语教材中，义项设置的编排是教材编排重要的内容之一。它既关系到 二语习得者是否能获得最大程度的习得效果，同时也为汉语学习者保持长期学习 兴趣提供有力保障。因此，科学合理的义项设置编排显得尤为重要。 本文选取母语中使用频率较高的多义副词“还”作为研究对象，以《发展汉 语》教材中的综合教材、口语教材、听力教材为研究载体，对教材中涉及多义副 词 “还”的义项及引例进行合理分析。此外，在理论参考方面，笔者主要选取了 高顺全关于多义副词“还”的语法化科研成果，并将理论与研究对象、研究载体 相结合。我们的目的是为了得出较为符合认知顺序的义项及引例编排顺序，最终 为 《发展汉语》教材的编排提出合理建议。 笔者通过对 《发展汉语》综合、口语、听力教材中涉及多义副词 “还”的义 项和引例进行详尽的统计分析，发现以下两个主要问题。一是三类教材之间的义 项及引例的设置顺序不一致，不符合高顺全 （2012）提出的习得顺序；二是我们 根据多义副词“还”的主客观性义项在实际运用中的不同情况，发现三类教材各 自侧重点不明显，不符合高顺全 （2012）调查发现的实际运用情况。 笔者借助中介语语料库、电视剧语料，并结合 《发展汉语》教材实际编排情 况，对教材中涉及多义副词 “还”的编排提出以下建议： 1.在多义副词“还”的义项设置顺序方面，笔者建议三部教材都遵循高顺全 （2012）提出的习得顺序； 2.在多义副词“还”的引例设置顺序方面，笔者建议同样都遵循高顺全（2011） 提出的习得顺序； 3.在多义副词“还”的教材侧重点方面，笔者建议在遵循教学大纲及高顺全 （2012）的习得顺序的基础上，对三类教材中涉及多义副词“还”的引例的比例 进行适当调整，即对综合教材中涉及“还”的客观性引例与主观化引例的比例进 行合理调整，突出综合的特征；适当增加口语教材中“还”的主观性义项的引例， 突出功能的特征；加大听力教材中“还”的主观性义项的引例，突出交际的特征。 以上的调整均是为了服务于语言作为交际工具的实际需要。 本文提出以上建议旨在为外汉语教材中多义副词“还”的编排提供参考，以 便于汉语学习者能够更好的习得与输出。同时，对于多义副词“还”中部分难度 较大的义项引例，是不设置？还是少设置？具体如何习得？这是本文所没有谈到 的地方，有待进一步研究。 关键词： 《发展汉语》， “还”，义项设置，编排问题，编排建议 I Abstrct Abstract In teaching Chinese as a foreign language, the arrangement of meanings is one of the important contents of teaching materials. It is not only related to whether second language learners can achieve the maximum acquisition effect, but also provides a strong guarantee for Chinese learners to maintain long-term interest in learning. Therefore, the scientific and reasonable arrangement of meaningsisparticularly important. In this paper,the polysemous adverb hai , which is frequently used in the mother tongue, is selected astheresearch object, and the comprehensive teaching material, oral teaching material and listening teaching material in the textbook Developing Chinese, haiare used asther