体验式培训基的理论XXXX1019.pptVIP

? 分享阶段需要个体敞开心灵，向他人展示其独特 的角度和方式，对一些比较羞涩或不善言辞的学 生而言，分享本身就是一次具有挑战性的体验。 在此阶段中，学生之间、学生与教师之间发生着 频繁而且高质量的互动。通过描述、聆听、例证、 观察、模仿等密切关联的各种活动，观点和观点 之间不断交汇、碰撞、集中。只有经过这个过程， 每个学生才能试着从别人的角度去观察，以别人 的方式反思体验情境。这是使个体发生一定转变 的重要途径。 ? 讨论与评价阶段是在分享了别人的观点以后，这 时每个学生对刚才的体验情境拥有了许多不同的 观点，此时就需要通过讨论、评价去修正原来的 个人观点、检验自己的惯性思维和偏见、接受多 方面的观点，或者生成新的观点。在此进行的主 要活动有提问、回答、讨论、辩论、批判、提建 议等。如果说分享是一个充满了主观、感性成分 的过程，那么讨论与评价阶段则更趋于客观、理 性，追求更为全面、整合的观点。 ? 抽象概括阶段专门对应于认知体验式学习。学习 如果仅仅停留在感受、评价层面是不够的，它还 要求学习者通过抽象推理，在大量情境中发现行 为和结果之间的联系，总结解决问题的方法，概 括出一般法则或形成理论模式。在此需要指出的 是，所形成的一般法则或理论模式必须能用言语 加以表达，而非符号性、间接性地表达。有经验 的教师总能清晰表述出对学生的要求或概括出结 论。因为一旦无法用心理动力学或社会学的术语 描述行为，所学的认知内容就很难巩固并迁移到 其他情境。 ? 实际检验阶段。是成人学习者尤其关注的一个阶 段。因为他们大多带着工作或生活中的问题而来， 学习就是为了使自己立即获得解决当前困境的能 力，应对巨大的压力。他们关注于学习给自己及 周围环境带来的实际影响和改变。成功的实践将 证明所谓的知识是否真的有用。到实际检验为止， 学员经历了一次完整的体验式学习。体验式学习 通常以一次相对结构化的完整过程为单位，但就 现实而言，单一的体验式学习过程往往是不够的。 因此，我们可以把体验式学习理解为一次又一次 不断螺旋上升的循环。 体验式培训的特点和功能 ? 5.1 体验式培训的特点 ? 体验式培训与传统培训相比有一些特点，简单来 说可以概括为以下几个方面 : 形式上，体验式培训 要求大家都要到户外去，利用一些自然条件和人 工设施进行培训，所有项目都以体能活动为引导， 引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活 动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入 ; 内容上，传统的教育培训主要以知识和技能的灌 输为主，体验式培训则更关注个人的非智力因素， 比如观念、态度、人格等等 ; ? 方法上，传统的培训是直线式、灌输式的 教学方法，体验式培训是一种参与式、互 动式的教学方法。体验式培训方式一改传 统单向、沉闷、讲述式的培训方式，根据 受训学员的特点，包括他们的工作经历、 职业性质、岗位要求，编排不同的个人挑 战课程和团队协作课程。体验式培训与传 统教育培训的差异总结起来如下表所示 : ? 5.2 体验式培训的功能 ? (l) 提高心理健康水平。学员通过体验式培训可以 改善自身形象 ; 克服心理惰性，磨练战胜困难的毅 力，增强心理承受能力。胡玉华，朱小毛 (2006) 指出大学生在经历了心理挑战的体验式培习之后， 能够提高心理健康水平。而对于长期缺乏锻炼和 与自然接触的职场人士来说户外优美的环境和新 鲜的空气无疑也是个良好的调节学习和工作的方 法。 ? (2) 提高社会适应能力。对高校的研究显示， 通过体验式培训能够有效地培养个人坚忍 不拔、永不服输的精神和高尚的人格，从 而提高适应社会的能力。周芳，费英勤 (2003) 等研究发现用体验式培训对学生进行 生涯辅导，可以提高大学生的生涯发展自 主意识和生涯自我规划能力。学生通过在 培训中的感悟，可以提升就业能力，实施 顺利就业。 ? (3) 改善人际关系。李国岩 (2005) 指出体验式 培训让团队成员能更深刻地体验个人与企 业之间、下级与上级之闻、‘员工与员工 之间唇齿相依的关系，从而使人与人之间 的关系更加和谐。 ? 所谓“要明确学习活动的目标”是指体验式培训 在让学员进行学习活动的时候，要事先明确学习 活动的目标，以使学习活动变得更具方向性、更 加高效。总之，体验式培训师要“通过营造合适 的、建设性的、能够达成默契的培训氛围，来创 造出有效的、吸引人的和令人满意的体验”即体 验式培训师要运用一切手段和方式，营造相互信 任、彼此鼓励、安全开放的培训环境，让学员在 生理和心理层面都能处于一种非常畅快的培训状 态，以使培训能够顺利和高效地进行。 体验式培训的理论 体验式培训的起源 ? 二战期间，盟军在大西洋的商务舰队经常受到德 国人的袭击。许多商船被击沉，很多海员遇难， 可仍有少数生还者。人们在了解了这些生还