细胞与内环境的物质交换-教学设计.docx

生物 学科教学设计 姓 名： 学 校： 年 级： 指导老师： 联系电话： 比赛编号： 年 月 日 教学设计 比赛编号__________ 片段题目 细胞与内环境的物质交换 重点展示 技能类型 板书技能 学科内容学习目标 1.知识目标 阐明内环境的概念。 2.能力目标 尝试构建人体细胞与内环境的物质交换模型。 3.情感态度价值观目标 在建构人体细胞与内环境物质交换模型的过程中，形成个体内环境是一个有机整体的观点。 技能训练目标 板书应传递知识信息和进程。 板书应突出教学重点，富有概括力。 板书、板画时机适当、速度适宜，配合讲解。 板画比例适合、美观，能激发学生的思维和兴趣。 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 环节1： 创设情境设问导入（1.5min） 环节2： 新知讲解 （6min） 环节3： 结语（0.5min） 通过刚刚的学习，我们已经知道体内细胞生活在细胞外液中，细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴等。 1.绝大多数体细胞生活在组织液中。 2.位于血管中的血细胞生活在血浆中。 3.人体内还有可以协助机体抵御疾病的淋巴细胞和吞噬细胞，它们生活在淋巴中，在淋巴管内循环。 血浆、组织液和淋巴三者之间有什么样的内在联系呢？我们能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体呢？ 【边板画边解说，说明体内细胞生活在细胞外液中】 一、引导探究，明确内环境的概念 【提出问题，引导探究】 问题1.细胞进行呼吸作用和其他代谢活动需要O2和养料，而O2和养料是如何到达细胞的呢？ 引导1.动脉中的血浆沿动脉流入毛细血管的动脉端，其中的许多物质（包括O2和养料）会穿过毛细血管壁进入组织液。绝大多数组织的细胞浸浴在组织液中，O2和养料最终到达组织细胞，被组织细胞利用。 问题2.细胞进行呼吸作用和其他代谢活动产生的CO2和其他废物如何进入血液被运走呢？ 引导2.细胞的代谢产物透过细胞膜进入组织液，组织液中包括代谢产物在内的各种物质，大部分被毛细血管的静脉端重新吸收，进入血浆；小部分被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液，也叫淋巴。毛细淋巴管内的淋巴汇集到淋巴管中，经过淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中，进入心脏，参与全身的血液循环。 血浆、组织液和淋巴通过动态的有机联系，共同构成机体内细胞生活的直接环境。为了区别于个体生活的外界环境，人们把这个由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 【结合板书，加深理解】 教师结合问题的探究，详细讲解细胞与内环境的相互关系，同时板书板画，加深理解。 建构模型，分析细胞与内环境的物质交换关系 【小组合作，师生互动】 以四人为一合作学习小组，尝试用卡片和箭头构建人体细胞与内环境的物质交换模型，请学生代表上台展示所构建的模型，教师引导学生说明、分析并完善模型。 【归纳小结】 通过人体细胞与内环境的物质交换模型的构建，我们更加明白内环境是细胞直接进行物质交换的场所，是细胞直接生活的 \t /item/%E5%86%85%E7%8E%AF%E5%A2%83/_blank 环境。它与细胞的生存及正常生理功能的维持密切相关。 联系实际，总结提升 在日常生活中，手和脚有时会磨出“水泡”，导致“水泡”的原因是什么，其中的液体又是什么呢？通过刚刚的学习我们不难解释，由于挤压和摩擦，局部毛细血管壁透性增大，导致血浆穿过毛细血管壁渗入组织液的液体增加，在局部形成“水泡”，因此“水泡”中的液体主要是指组织液。 学生倾听，思考问题。调动知识储备，为探究细胞与内环境的物质交换关系打基础。 学生跟随板书和板画，倾听，思考，理解内环境的概念。 通过问题探究，学生联系学习的内容思考问题并建构模型。 观看黑板板画、认真听讲，形成个体内环境是一个有机整体的观点。 倾听并思考。 通过对前面所学知识的回忆和总结，为下面引入细胞与内环境的物质交换关系做铺垫。 通过板书板画与教学语言配合，把学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，有助于集中学生注意力，激发学习兴趣。 提出探究的问题，引起悬念。 调动学生的知识储备，探究本片段的重点内容。以学生熟悉的内容作为教学线索，使学生更容易理解内环境的概念。同时，采用板画、教学语言讲解、文字书写有机结合来呈现细胞与内环境的物质交换关系，便以学生记忆，理解。 以学生的思考讨论为主，通过适当的引导让学生自行构建人体细胞与内环境的物质交换模型，上台展示，在获得感性认识的基础上，教师分析并通过板画总结归纳将细胞与内环境的物质交换具体化、形象化，便于加深理解，利于掌握；同时，有利于激发学习生物学的兴趣。 联系实际，进一步巩固知识，对目标培养的升华。 板书 设计 设计 思路 说明 一、教材分析 本片段是高中生物必修三第1章第1节《