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浅谈高中历史试题的纠错 摘 要：试题纠错一直以来是提升学生成绩的重要途径，对教师的教与学生的学都会起到有的放矢的作用。以历史学科为例，从一线教学实践的视角，围绕试题纠错，表达了一些收获与疑惑，期望能起到抛砖引玉的功效。 关键词：高中历史；试题纠错；错题集；教学实 践 孔子曾说过：“学而时习之， 不亦说乎？” 此处的“说”同“悦”，是高兴、愉快的意思。按照孔夫子的意思，经常复习应该是件很快乐的事情。只是如今的学生，学习负担远超古代。既要减轻学生的负担，又要提升学习的效率，最重要的是提高学生的成绩，路在何方，一线中学教师一直在思索。笔者就高中历史试题纠错的一些问题，粗浅谈谈自己的看法。 一、纠错的流程 不同的学科有着各自的特点，但具体到历史试题的纠错，通常遵循以下五个流程： 1.教师预设错误，检验教学效果 有经验的教师在备课过程中，能够有针对性地进 行一些问题设计。在正面讲授之后，常常会出其不意 地穿插一些疑问， 引导学生开始 “步步惊心” 的历程。 教师布置一系列的“陷阱” ，借助图片、演示等形式， 通过提问的方式，验证学生学习的效果，及时总结方 法与经验，尽最大努力减少学生再次出现错误的可能。 2.强化试题训练，检测学习成果 实践出真知。考查的形式可以多样化，但对中学 的大多数学科而言，考试才是检验教学的最佳利器。 学生经过单独闭卷考试的洗礼，对自己所学知识掌握 的程度就会有基本的了解，同时也能集中暴露出其学 习上的漏洞，这为提醒教师、警醒学生提供了很好的 依据。 3.教师批改试卷，统计易错考题 教师应尽快批阅学生做过的试卷，批改过程应尽 量仔细，之后要分题型统计错误较多的考题，并尽力 找出错误的原因。如此费时耗力而又烦心的举措一方 面能有效发现学生存在的问题，另一方面也能较好地 提高自己的教学水平，对于此后的教学具有不可估量 的价值。 4.教师评讲试题，点拨重点错题 试题评讲，重点在点评与点拨，一节高效而又精 彩的试题点评课，最能体现教师的专业素养与教学的 驾驭能力。对于已经统计好的易错题，教师应大胆舍 弃，错误较少的让学生自己动手查阅资料， 自己领悟； 错误较多的需要点拨，予以强化。 5.建立错题集，系统分类总结 笔者在历史教学过程中，尝试着指导学生准备专 门的笔记本，做好目录，编好页码，根据课本章节， 对笔记本进行 “分割”，不同的范围专门誊抄相应章节 的错题，便于学生举一反三，熟能生巧。这种专题式 的分类纠错，还容易提醒学生哪些题目是一错再错， 有助于提高学生对于考题陷阱的警惕性。 6.“温故而知新”，将纠错进行到底 错题汇集到一起后，事情还远远没有结束。师生 需共同关注错题集，将整理错题、错题归类、错题复 习、错题考查等后续工作形成一种机制， 只有常态化、 持久性的纠错，才能形成生产力，推动学生在学业的 道路上步步登高。 二、纠错的内容 1.审题不清导致的错误 高中历史试题在审题中应首先关注问题的“中心语”，明确问的究竟是什么问题。 其次要看清问题的 “限定词”，即关注“中心语” 前面或后面的一些条件性的词语，通过这些限定词就能有效缩小答案的范围，大 大提高得分率。最后要结合“中心语”与“限定词” ，带着问题到材料中寻找答案，而与答案关系最密切的词语或语句，我们可以称之为“关键词”或“关键性 语句”。 教师在评讲中可以有意识地引导学生从这三个层 次去思考与分析问题，对学生在应考中自查自纠能起 到非常积极的作用。 2.知识记忆或理解欠缺导致的错误 如果是因为历史知识自身记忆或理解上的偏差而 导致了错误，则需立即查阅课本或相关复习资料，及 时在错题集上标明错误的原因，以便复习时能有重点 地加以关注。 3.心情紧张或思维混乱导致的错误 这种错误可能刚刚交卷就知道自己做错了，因此 常伴随悔恨交加的感受。遇到这种情况需在今后的考 试中大力调整心态，静下心来才富有竞争实力。 三、纠错的形式 1.只写问题，不写答案 答案等到评讲后自认为掌握很好的情况下才开始 动笔，写在专门的空白处或填空题形式下的横线上， 这种自我默写的方式，效果很好。 2.既写问题，又写答案 这种做法最为常见，教师评讲后学生一步到位地 誊抄出来，在错题集上出现的几种不同的颜色，很是 醒目。今后遇到类似的“怎么办” ，最佳选择就是“常 回家看看”，多翻阅错题集，做到烂熟于心。 3.直接剪切，标明原因 这种方法损毁了试题，却保留了最容易错的“精 华”。标明错误原因后再次翻阅时能有效找到解决方 案，从而大大提升做题的速度与答对的几率。 4.编好章节，对号入座 分门别类的错题集，更像一座量身订制的法宝，里面堆砌着知识的宝藏，随着时间的推移，内容不断丰富，很容易形成 “中心问题链条”，再考试时只要出现相关的考点，记忆便如串起的珍珠，金玉满堂，满是收获。 总之，高中历史试