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关爱留守儿童，共撑美好蓝天 小林一中 庞声艳 农村留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、 他 人来抚养、教育和管理的儿童。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里， 有的 甚至不得不独自生活， 这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。 在长期的 生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。 在长期情感缺失和心理失衡的影 响下，许多农村留守儿童因 情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁等不良心理。诸多心理问题 的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响， 容易使其误入歧途。因此，如何解 决农村留守儿童的心理健康教育构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。 一、留守儿童生活问题 留守儿童的家庭经济普遍比较困难。 由于没有父母很好的生活照顾， 而且在实际生活 中这些孩子动手能力比较弱， 大多家务不愿去做，爷爷奶奶与儿童有一定得隔阂， 大多孩子 不愿听从爷爷奶奶的使唤，具有较大的叛逆心理， 身体健康受到很大损害。 调查中发现，选 择与子女分离而外出务工的父母， 大多是居住在贫困村、缺乏生产资源，生产生活无一技之 长，只有靠外出打工来维持生济，加之外出后也很难找到如意的工作， 打工收入也往往不高。 因此，这些留守儿童家庭的生活普遍拮据。如留守儿童李某 ，现年11岁，在我校读五年级， 家里有6口人，其父母因田地少，也没其他经济来源，迫于生计，双双到了上海打工，留下 现年66岁的老奶奶（行走不便）每月仅寄回 300元生活费给他们，但由于奶奶多病，生活比 较拮据。 二、留守儿童教育问题 主要体现在隔代教育问题，隔代教育力不从心，父母在外打工，学习只能依靠学校老 师，回家后没有父母的监督和指导， 孩子的自觉和自律都略有下降， 外加爷爷奶奶大多为不 识字人群，没有能力指导留守儿童的学习。 从而留守儿童学习成绩下降， 有些还由于厌学等 原因逃学辍学。留守儿童学前教育也从一定程度上出现了缺陷。 由于0 — 6周岁学前留守儿童 约有一半都是其爷爷奶奶、外公外婆照顾，老人们在教育孩子的观念方面比较陈旧， 对年幼 的孙子过分溺爱，把孙子当成不可得罪的小祖宗， 使其自由发展，孩子们在无原则的怂恿和 过分的疼爱中形成了自私和以自我为中心的性格， 从而使留守学前儿童没有受到良好的家庭 早期教育，错过了孩子最佳的教育阶段，这将在一定程度上影响孩子的一生。 通过家访我们了解到爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养， 他们往往只求物质、生活 上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导； 另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般 都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高， 绝大多数是文盲。因此， 无论是从体力还是智 力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任， 特别是当有几个孙辈一并交由他们监 护时，就更显得力不从心。 三、 留守儿童行为发展偏差 我镇的留守儿童大部分是由祖辈扶养的，由于隔代的长辈往往对其过分溺爱放纵，缺乏及时有效的约束管教，孩子的生活、 学习无人督促，部分留守儿童出现行为偏差，如好 吃懒做、自由散漫、不服管教；再加上留守儿童缺乏正确判断能力，所以很容易受到一些不 良文化、越轨行为的影响。甚至抽烟喝酒、拉帮结派、沉迷网络，被不良青年利用参加一些 盗窃、斗殴、寻衅滋事等违法行为。 他们的许多不良行为时间一长，便形成了恶习，甚至走上犯罪道路。有的沉迷上网无 法自拔；有的好吃懒做、小偷小摸；有的时常不回家，打架斗殴；有的追求时尚，抽烟喝酒； 有的被人利用染上毒品，家庭问题已逐步演变成社会问题。 四、 父母关爱严重缺乏 通过家访我们还发现， 尽管有的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次， 但 仍有少数的父母半年以上联系一次， 极少数的父母一年基本上不与孩子联系。 相当部分的外 出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不同家，由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育 和寄养教育为主。父母长期分离和缺乏联系使儿童无法得到父母正常的引导和关心， 家长也 无法了解子女的心理、思想变化。儿童亲情的缺失，就很容易走极端， 甚至使一部分儿童对 父母产生怨恨情绪， 使“代沟”加深，致使大多数留守儿童造成心理抑郁， 性格孤僻，对以 后的人际交往、协作求助、学业发展等产生不良影响。特别是无人监护的留守儿童群体，父 母由于无法照顾孩子会产生内疚感， 便会在金钱上进行补偿， 而对子女的伦理道德教育、 法 制教育太少，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、 乱花钱、摆阔气的陋习。 五、 留守儿童的身心健康亟待关注 0-14 岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，由于长期与父母分离 和缺乏沟通，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、 排挤和欺辱等，由于没有