实数教案1 人教版(新教案).docVIP

第章 实数 《实数》教案 〖教学目标〗 、了解实数的意义，能对实数按要求进行分类。 、了解实数范围内，相反数、倒数、绝对值的意义。 （二）能力目标 ．了解有关无理数发现的知识，鼓励学生大胆质疑． （三）情感目标 .通过对有关无理数的数学史的了解，进一步增强学生对数学的兴趣. 〖教学重点〗 ．了解实数意义，能对实数进行分类。 .了解无理数与有理数的区别，并能正确地进行判断. 〖教学难点〗 无理数概念的探索过程. .用所学定义正确判断所给数的属性. 〖教学过程〗 一、课前布置 .自学：阅读课本，试着做一做本节练习，提出在自学中发现的问题（鼓励提问）. 查阅有关“无理数”的典故. .无理数的由来 公元前年，古希腊毕达哥拉斯()学派的弟子希勃索斯()发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的(若正方形边长是，则对角线的长不是一个有理数)这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”(指有理数)的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竞遭到沉舟身亡的惩处。 不可通约的本质是什么？长期以来众说纷坛，得不到正确的解释，两个不可通约的比值也一直被认为是不可理喻的数。世纪意大利著名画家达.芬奇称之为“无理的数”，世纪德国天文学家开普勒称之为“不可名状”的数。 然而，真理毕竟是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约的量取名为“无理数”——这便是“无理数”的由来． (毕达哥拉斯) .从已知的自然数、零、及正分数出发，可以直接定义负整数与负分数，并建立其运算法则，所以整个有理数的理论是比较容易被人们所接受的。? ??????而无理数则不然，从它的发现到它的严格定义，是曲折而漫长的。所以研究实数理论主要是研究无理数理论。? ??????到了世纪年代，著名的德国数学家外尔斯特拉斯﹝﹞、康托尔﹝﹞和法国的柯西﹝﹞及戴德金﹝﹞等都对实数理论进行了研究，获得了几种形异而实同的实数理论，其中以戴德金分割法﹝﹞；康托尔的有理数「基本序列」法﹝﹞为最有代表性。上述两法与外尔斯特拉斯的实数理论合称实数理论的三大派。 二、师生互动 （一）一起交流课本上的 “大家谈谈”. ［师生共析］由课本展示的拼图，“大家谈谈”我们发现： 整数的平方是整数，没有平方后等于的整数. 分数的平方是分数，没有平方后等于的分数. 平方等于的数既不是整数，也不是分数,即不是有理数，从而不是有理数. ［师］那是一个什么样的数，我们感受一下 请看图 大家判断一下个正方形的边长之间有怎样的大小关系？说说你的理由. ［生］因为个正方形的面积分别为，，，而面积又等于边长的平方，所以面积大的正方形边长就大. 肯定比大而比小，可以表示为＜＜. ［生］因为大于且小于，所以大致为点几. ［师］很好.那么究竟是点几呢？请大家用计算器进行探索，首先确定十分位，十分位究竟是几呢？如，，，，，而，故应比大且比小，可以写成＜＜，所以是点几，即十分位上是，请大家用同样的方法确定百分位、千分位上的数字.请一位同学把自己的探索过程整理一下，用表格的形式反映出来. ［生］我的探索过程如下. 边长 面积 ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ＜＜ ［师］还可以继续下去吗？ ［生］可以. ［师］请大家继续探索，并判断是有限小数吗？ ［生］…，还可以再继续进行，且是一个无限不循环小数. ［师］由算术平方根的概念可知，根据刚才的探索说明了是一个无限不循环小数. （二）无理数的定义 ［师］请大家把下列各数表示成小数. ，，并看它们是有限小数还是无限小数，是循环小数还是不循环小数.大家可以每个小组计算一个数，这样可以节省时间. ［生］，，，， ［生］，是有限小数，是无限循环小数. ［师］，，这些数都是有理数，所以有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示. 反过来，任何有限小数或无限循环小数都是有理数. 像上面研究过的是无限不循环小数. 无限不循环小数叫无理数( ). 除外，圆周率π…也是一个无限不循环小数，…(相邻两个之间的个数逐次加)也是一个无限不循环小数，它们都是无理数. ［师］强调：对于无理数概念的理解应注意 （）从无理数的定义可知，无理数应满足三个条件：①小数；②无限小数；③不循环.三者缺一不可，带根号的数不一定是无理数. 通常无理数有三种形式： ①开方开不尽的数都是无理数（如、、）， ②圆周率π类 ③有规律但不循环的无限小数.（如…（两个之间依次多个）等）. （）要把无理数与它的近似值严格区分开来.例如π是无理数，但它的近似值、等都是有理数.不能认为等于π，π是无理数，而是有理数. 巩固练习： .把下列各数分别填入相应的集合内。 ，，，，，