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幼儿园教育活动与组织 30002 自考课程 复习重点 第一章 1、幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、 主动活动的、多种形式 的教育过程。幼儿园教育活动的主要特点有目的性和计划性、生活性和游戏性、趣味性 和可操作性。 2、幼儿园教育活动的类型：从课程类型的角度可分为学科（领域）活动．主题活动和经 验活动； 从组织形式的角度可分为全班集体括动、小组活动和个别活动；从目的性程度 的角度可分为教学话动、游戏活动和生活活动。 3、幼儿园教育活动的设计就是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念， 选择和确定 每一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程。幼儿同教育活动计划是 具体的活动方案，它规定了活动的目标、括动的准备、活动的进程和环节以及活动的延 伸等。 4、幼儿园教育活动设计的基本程序：明确理念，确定活动目标，确定内容和方法，确定 环节，确定延伸活动。 5、幼儿园教育活动设计应遵循的基本原则：发展性原则、经验性原则、系统性原则和适 宜性原则 6、幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程， 是教育活动 的各个环节得到运行的过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿 发展的过程。 7、幼儿园教育活动组织的基本程序是：把握幼儿的状态，引发幼儿的兴趣和需要，给予 幼儿活动的机会，引导幼儿获得新的经验，评估活动的成效。 8、幼儿同教育活动组织的基本原则：主动活动原则、以游戏为基本活动的原则、注重多 种感官参与的原则和注重个别差异的原则。 第二章 1、学科活动是按照学科知识体系划分教育内容，对幼儿进行科学、系统、连贯教学的一 种教育活动组织方式。内容分科、系统性、计划性是幼儿同学科活动的主要特点。虽然 学科活动具有有利于系统知识的传递和学习、便于教学组织的优点，但也存在割裂学科 与学科之间的联系、 割裂教育与社会及生活之间的联系、 忽视学习的主体等方面的缺点。 2、领域活动是依据分科活动的属性， 将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领 域的教育模式。领域活动是在借鉴国外的研究成果、继承我国课程发展的历史经验、参 考我国幼儿园课程研究的成功经验的基础上发展起来的。 3、在我国幼儿园教育改革浪潮的影响下， 幼儿园的学科活动也吸纳了近年来幼儿园教育 改革的成果，处于不断调整和完善的发展过程之中，出现了儿童化、综合化、生活化和 弹性化几个方面的变化。儿童化表现为学科活动从幼儿出发学科活动、从幼儿出发修改 现成的教育活动设计、教师基于对幼儿行为的观察进行指导。 4、综合化是指学科活动会逾越严格的学科边界，为幼儿呈现相对完整的学习经验。 5、生活化是指学科活动与幼儿的日常生活情境发生重叠。 弹性化表现为学科教育内容和 时间的弹性、一日活动时间的弹性、教育活动过程的弹性。 6、学科活动的核心组织线索就是学科知识，学科知识的系统性、逻辑性非常突出，这使 得幼儿园学科教育活动在目标、内容的设计上体现出非常鲜明的序列性。学科活动目标 的设计应围绕学科知识分层细化。 7、学科活动内容的组织有两种思路，一是教育活动中各个环节的内容基本是同一个，这 个内容在不同的教育步骤中由浅人深，逐步递进；二是教育活动的不同步骤中的内容各不相同，这些内容围绕同一个话题相互并列，分步进行。 第三章 1、幼儿园主题括动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、 探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。它由中心话题、扩展链和具体活动构成。 2、主题活动具有以下特点：第一，反对分科设课，强调学习内容的整合；第二，主题活 动是灵括开放的。主题活动的局限性主要体现在：第一，活动内容不利于幼儿学习系统 化的学科知识；第二，对教师的要求相对较高。主题活动设计的基本原则是目的性原则、 适宜性原则、均衡性原则、弹性原则和有机整合原则。 3、主题活动设计要经过选择主题、确定主题目标、制定主题网络、拟定活动纲要、设计 具体活动方案、检核评估主题六个步骤。 4、第一步，选择主题。主题来源主要有四个，分别是学科或领域，社会生活事件和幼儿 自身的生活事件，人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律，以及文学作品。 5、确定主题的依据主要有三个：其一，必要性，即考虑主题自身蕴含的敦育价值是否值 得进行一个主题活动；其二，可能性，即考虑该主题是否符合幼儿的兴趣、需要、已有 经验和发展水平等；其三，可行性，即现有的教育资源与教育条件是否能够支持主题活 动的顺利开展。 6、确定主题后，要给主题取一个好名字。首先，好的主题名称应当具体、明了、富有童 趣；其次，主题名称要尽量体现对幼儿发展预期的定位和活动的主要侧面。 7、第二步，确定主题日标。确定主题目标从三个方面来考虑：相应年龄段幼儿发展的一 般性日标，本班幼儿的最近发展区，幼儿在不同领