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PAGE PAGE 3 识字教学片断案例分析 宣威市虹桥小学 凡玲华 语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我就西宁二小施老师的识字教学课，谈几点看法： 1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。 　　2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。） 　　3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。） 　　4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。） 　　5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们把这些词语贴在相对应的动物图片下。 　　7、师:谁读得最好，谁就可当小老师领读。 　　8、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？怎样记住它？ 9、师:今天我们认识不少生字朋友，比一比，看谁写得最好。 [案例分析]： 一、授之以法，把自主学习落到实处。 　古人云：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在本案例中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。首先，教师提出问题：你想教大家认什么字？用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“鹂、雀、鹰、雁”，又运用合一合、换一换认识了“灵、锦、丛、牢、孔”。接着，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，通过猜一猜、加一加、换一换，寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字，也感受到了成功的喜悦。最后，让学生找生字的特点，知道这些字都和手有关，揭示构字的规律，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于主动识字。 二、积极评价，增强学生自信心。 课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人人都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。在整个识字过程中，教师充满爱心和激励性的语言极大地提高了学生学习的信心。如学生的每一次回答，教师都给了不同的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。 三、创设情境，激发学习兴趣。 《语文课程标准》指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后，让学生贴在对应的动物图片下。通过查找，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习。