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关于创造力的培养 一、前言 在科技高速发展的信息时 代，人类知识增长与时间呈指数增长关系； 人类已掌握的全部知识的 90% 是第二次世 界大战之后取得的，10飓第二次世界大战 前几千年之内逐步积累起来的； 英国科学家 詹姆斯?马丁推测：人类知识在 19世纪大 约每隔50年增加一倍，在20世纪前半叶每 隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一 倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每 隔3年增加一倍。美国科学史家德克里?普 赖斯统计，1750年全世界科学期刊为10种 左右，19世纪初期为100种左右，19世纪 中期达到1000种，1900年达到1万种，1965 年突破10万种。现在科学期刊则以每年增 1500种的速度在发展。据联合国教科文组织 统计：全世界发行图书种数，1952年是25 万种，1962年为万种，1967年为45万种， 1972年达到万种。根据我国国家统计局公布 的数字：1950年我国发行图书万余种，1983 年为万余种，增加了近 3倍。我国发行的杂 志，1950年是295种，1983年为3415种， 增加近12倍。据调查，全世界每年发表的 科学论文大约500万篇，登记的发明创造专 利每年超过 30万项，平均每天 800至900 项。每分钟出版一本新书，……难怪著名科 学家钱学森讲：“我当研究生时搞超音速空 气动力学，我敢说全世界有关论文我都看过， 因为一共也没有多少，而现在我搬都搬不动， 别说看了。”以上这些统计，说明了 “知识 爆炸”的现状。另外，知识信息传递手段的 多样及传播高速化，知识更新周期愈来愈短， 使我们必须树立终身教育的观念， 养成自学 的习惯。著名科学家钱三强认为：“任何时 间总是以在工作中学习为主，因此，自学是 一生中最好的学习方法。”教育工作者仅仅 “传道、授业、解惑”是远远不够的，要注 重能力的开发，尤其是创造力的培养。日本 著名企业家土光敏夫讲：“今后要求大家的， 将主要是脑力上的勤勉！”爱因斯坦曾说过： “发展独立思考和独立判断的一般能力， 应 当始终放在首位，而不应当把获得专业知识 放在首位。”当然，知识的多寡与能力强弱 密切相关，孤陋寡闻的人绝对没有强的创造 力，时代的发展要求教育工作者更加重视能 力（尤其是创造力）的培养， 教育学生由 “学会”到“会学”， 引导学生中“要 我学”到“我要学”， 研究脑科 学， 促使大脑左、右半球协调发展， 以 培养出适应未来社会的国民。二、把创造力 的培养放在重要位置 创造是做出前所 未有的事情，创造力是对已积累的知识和经 验进行科学的加工和创造，产生新概念、新 知识、新思想的能力。创造力客观存在，呈 正态分布，可以通过培训加以提高，其物质 基础在于大脑的组成与构造。创造学家阿雷 蒂在〈〈创造力》一书中指出，人的大脑有150 亿个神经元，而世界上最聪明的动物黑猩猩 只有120亿个神经元，30亿个神经元的差别 造成了人猿智力上的巨大鸿沟：人有抽象思 维和运用语言的能力，能进行创造性思维。 黑猩猩无抽象思维能力、缺乏语言能力，不 具备创造性思维。因此，从事创造性劳动是 人类独有的本质属性——创造性的具体体 现。然而，人类系统研究创造力的历史并不 长，1920年，德国心理学家 M.韦特海默在 〈〈创造性思维》一书中，分析研究了儿童、 成人以及一些名人，诸如爱因斯坦等的创造 性思维之后，创造力的研究才逐步受到重视。 而直至20世纪50年代，创造心理学才从人 格心理学系统中独立出来，成为心理学的一 个分支。美国加利福尼亚大学心理学家吉尔 福特于1950年任美国心理学协会主席时， 以〈〈创造力》为题发表就职演说。60年代初， 美国芝加哥大学对创造力作了系统的对比 研究，首先制订创造能力的测验方案，以探 明大学生及青少年的创造潜能。 至今，创 造力的研究引起世界各国心理学家的重视， 而且也是教育工作者高度关注的一个课 题。 在我国教育发展的过程中，有一些 宝贵的教学经验体现了培养学生能力的有 效做法。 例如遵循学思并用、启发诱导、 因材施教等原则，使学生“乐学”、“好 学”，激发学生思维的积极性。孔子认为 “学而不思则罔，思而不学则殆”，主张 “疑思问”，有疑且积极求问，学习才能深 入。〈〈中庸》一书提出的“博学之、 审问之、 慎思之、明辨之、笃行之”的治学步骤，乃 是传世之宝，在现代化教学中仍具有极其重 大的意义。这些均是提高能力，培养创造性 思维的有效之举。过去，我们只是缺乏对创 造力的系统研究，当然，在生产力并不发达 的封建社会，人们对自身认识很不完善，科 学不发达，也根本不可能对客观存在于人身 的创造力进行系统研究开发。随着科学的发 展，社会的进步，迫切需要研究、开发人类 的创造力。正如美国创造学家奥斯本在〈〈创 造性想像》一书中指出：一个国家的经济