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古代诗歌多义性解读 诗歌作者创作时的背景复杂，造成了诗 歌具有多样性。诗歌作者创作背景有着多面 性，哪一个背景是诗人创作诗歌的心境意境 所在，也是众说纷纭的谜题，对诗歌不同创 作背景的理解导致对诗歌所表达含义的多 义解读。 举例分析古代诗歌多义性解读的教学 意义 我国古代诗歌有着深远的意境， 真挚的 情感。在高中语文教学中加入古代诗歌多义 性解读环节，有利于培养学生的语文素养和 发散思维，甚至鼓励学生对诗歌的自主理解， 会增强他们的创新精神，但是对我国传统诗 歌所表达的正面的传统文化和积极的人文 精神，是应当引导学生去领悟，去体会并潜 移默化接受的。例如，高中课本中的《孔雀 东南飞》，对于刘兰芝和焦仲卿的爱情和婚 姻悲剧，传统语文教学中简单地理解为封建 家长违反人性，封建礼教对自由的压迫。当 然该诗作，这样的理解也是有一定道理的， 焦母确实行为极端，不近人情。但是这样的 理解也会留下很多疑问，教师在鼓励学生们 自由地对诗作多义性解读时就会得知学生 们的疑问，难道焦母狠心逼死儿子，狠心让 儿子婚姻不幸福？不愿意让儿子人生幸福 吗？显然这样的理解带有一定的片面性。 教 师应当发动学生仔细研究孔雀东南飞这篇 课文，积极思考，自由解读，找出焦母为什 么执意要遣走刘兰芝的原因。有的学生认为, 焦母觉得刘兰芝“此妇无礼节， 举止专自由” 因而看不惯她的做派；有的学生会从诗中 “汝是大家子，仕宦于台阁”认为刘兰芝的 家世背景不如自家，焦母心生羁绊。但是经 过对诗作的分析，笔者认为焦刘结婚三年， 却一直没有孩子，诗中“共事二三年，始尔 未为久就是证明，这在封建社会，这是非 常迫切的头等大事，虽然可以采取纳妾的方 式来延续香火，但是焦仲卿的“今若遣此妇， 终老不复取”态度，让焦母感觉刘焦二人感 情深厚，更加激起了焦母的危机感和反对情 绪，于是焦母愤慨道“：小子无所畏，何敢 助妇语！吾已失恩义，会不相从许。”这也 是应当让学生们注意到的一点， 也就是对人 情世故的理解，从该诗的学习中应当了解人 情世故的分析。焦母的做法也不全为恶举， 也有为了儿子前途和名誉着想的一面。 然而 后来刘兰芝听从家人的建议要改嫁， 焦仲卿 闻之，哀伤至极，见到刘兰芝，说了些带有 埋怨的话“：贺卿得高迁！磐石方且厚，可 以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间。卿当 日胜贵，吾独向黄泉！”刘兰芝回道“：何 意出此言！同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉 下相见，勿违今日言！”后续的发展就是双 方相继结束自己的生命。对于这种结局，教 师应当让学生们自行思考， 两人的态度和做 法是否妥当。有的学生会赞许两人的做法， 有的学生可能会不赞同，多义性解读教学本 身是要尊重学生的观点， 鼓励学生自主思考， 发挥学生在教学中的主体地位。 但是语文教 学不仅要熏陶学生的语文素养， 更要帮助他 们树立正确的人生观、价值观。笔者非常不 赞同孔雀东南飞焦刘的做法，即使婚姻破灭 了不能在一起，也并非到了自杀这样的境地， 爱情虽然很重要，但是人生中还有比爱情更 重要的事情。况且两人的悲剧也不能简单地 怪罪于焦母，离婚再改嫁也不能算是对原有 爱情的背叛，笔者认为两人的悲剧有一定的 原因，例如两人一直要不到孩子，必然会遭 到那个时代家长的反对，还有两人不在一起 便求死的想法很极端，也可能由于两人感情 深厚。无论如何，自杀总是错的。在高中语 文学习这篇课程的时候， 应当提醒学生们虽 然这样的结局给文学作品本身带来了经久 不衰的魅力，但是极端行为的不可取和负面 后果应当通过教学让学生们有个清醒的认 识。 高中古代诗歌中多义性解读的教学运 用 对诗歌的词示义，应当注意抓住其修 辞手法。我国古代诗歌表达方式含蓄委婉， 多米取比喻、双关、象征的手法，在指导学 生学习古代诗歌时，教师要注意提醒他们注 意诗歌中所采用的修辞手法， 这样会有助于 学生理解诗歌的多义性。我国古代诗歌多采 用双关和象征的修辞方法来表达诗中的词 义性，在特定语境中，利用词的同音和多义 特点，让诗句有了多重含义，达到言此意彼 得效果。教学中，如果注意到双关的修辞方 法，并注意在语境中双关的运用，学生们还 是不能达到对双关的理解。而象征修辞手法, 则是借以某种具体的、形象的事物，来暗示 特定的事理或人物，来表达深远的寓意和真 挚的情感，这种借物寄情喻理的手法为象征。 在诗歌中，象征所借助的事物与象征本体意 义往往无必然关联，但通过诗人对所要象征 的本体事物特征的突出刻画， 会给读者以丰 富的想象空间，从而领悟到诗人所表达的寓 意。所以对象征手法的识别，要从象征所借 助的事物与象征本体之间的相似或联系入 手，在具体细节中寻找。在语文教学中，应 当指导学生去掌握象征的这些特点。 对诗歌的句示意要注意从诗歌的情 感内容入手来把握。我国古代诗歌的语言， 经过高度诗意