信息技术与课程整合存在的常见问题.docxVIP

信息技术与课程整合存在的常见问 案例编号 问题/误区 无效原因/改进方法 2-4 1、误解了 “学生是主体”， 教师作用完全被替代。 整堂课大部分时间学生在搜索资源、制作作 品，只是注重发挥学生的主体作用，忽视了教师 的主导作用。强调信息技术与课程整合中发挥学 生主体作用不等于教师不发挥任何作用。教师的 主导作用处理解决疑难之外还要调控学生活动的 进度。 2、教学进度延迟 课堂气氛非常活跃说明学生感性参与过多。 感性参与多有利于创造轻松、活跃的课堂氛用。 学生在此环巧可能停留的时间就会比较长，影响 了教学的进度。 3、时间分配不合理 对每个教学环节的时间把握要很准确；精心 设汁教案，对教学中可能出现的问题要提前判断 好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具 要提前准备好，确定非用不可； 4、无需每个环节都采用信息 技术 对于那些用传统方法表现的内容，就没有必 要追求使用“信息技术”去表达，以节省学生活 动的时间。老师也可以准备一些资料，及时的把 学生的注意力引到重点内容上，以期突破这肖课 的重点及难点。 5、网络探究和拓展学习不易 放在课堂进行 由于课程时间上的安排及课堂授课时间的限 制，这种开放性的问题往往占据大量时间。最好 应该作为学生的课后作业。 6、课前准备不充分 对精选的网络资源、学生可能查找到的资源 量的控制不够精确；学生用到的提前准备好的网  络资源要精心选择，不仅注意到容量，更要注意 到教学的必须性，学生要查找的资源也要提前有 所准备，不能大海捞针。 2-5 1、教师课前准备不足，只 进行了简单调查，对效果的预测 不够充分，让学生放任自流。信 息搜索没有针对性，搜索范囤太 大。 教师应该认识到这个“海洋”之浩瀚，没有 航向就会迷失其中。教师事先应该经过精心筛选 为学生提供一些具体网站，不能让学生泛泛而搜， 防止学生迷航。 2、搜索关键词外延过大大， 目标、要求和方法不够明确，没 能考虑到学生的信息能力和知识 水平 由于受学生信息能力、知识水平和思维能力 的限制，而对如此丰富的资源就难以取舍，更难 以综合处理、加工和运用。 3、弱化了教师的主导地位， 让学生放任自流 教师对精选的网络资源、学生可能查找到的 资源量的控制不够精确，引导无效：老师应在学 生搜索前有所准备，不能大海捞针，要抓好重点， 不做无用功： 4、没能针对授课内容提岀通 过网上资源加以解决的具体问题 学生没有带着具体问题去搜索资源，自然就 不知所措了。 5、过于侧重网络和网络资源 可否采用传统媒体，例如，到图书馆查阅相 关书籍、杂志等。 6、时间分配不合理，观点有 对错，没有取舍。 对每个教学环节的时间把握要很准确；精心 设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断 好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具 要提前准备好，做到重点明确，有所取舍。 2、教师在教学中没有起到主 导作用; 教师只给学生?个局域网名；自主学习同样 离不开老师的指导； 3、课件提供的资源不足，没 有与谀文相关的拓展资源 由于资源不足，对于三个问题的讨论不能深 入，导致“学生对于问题的理解或欠缺或不够全 而”。10分钟的时间太短了，学生很难达到学习 目标，假如止学生在网上查资料，有可能找到的 内容过多，很难定位在哪一条信息是有用的，这 时候老师应该提供一些有用的网址供学牛?查阅， 加快速度，以期达到应有的效果。 4、在制作作品环节，小组成 员任务不明确，有的成员没能参 与到制作活动中 由于参与度小，导致问题回答不出：既然在 论坛中进行了讨论交流，可以让每位学生提交? 份作品，而不是每个小组提交一份。 地理教学与现代信息技术整合案例 运用现代信息技术手段来辅助地理教学，町以方便地向学生展示地理直观材料，模拟 地理过程，创设地埋学习坏境，从而提高教学效率，生成个性化课程，教会学生有效地处理 信息，保持地埋学习可浓厚兴趣。这里就我校对现代农村中小学远程教育和计算机网络的应 用，以及教师任这一项目使用过程中教育思想、教育观念及教学方式、方法带来的更新与转 变，结合自己的教育实践，进行经验性的总结，初步探讨现代信息技术教育与地理学科的整 合的简单方法和实施的途径。 一、现代信息技术教育与地理学科整合实践与问题的解决现代信息教育对城市的教师 来说，也不是什么新鲜的出物，但对于刚开通现代远程教育项目和进入网络世界的农村教师 而言，要应用好现代信息教育资源，存在的困难并不少。在近几年的教学实践中，我力求把 地理教学同多媒体有机地结介起來，寻求地理教学与现代信息技术存在的一种必然。 实例一：在讲“黄河”这一节内容的过程中，我进行的多媒体课件教学。首先采用黄 河的泛滥成灾的图片进行导入，强调黄河是中国的母亲河，同时又是一条吿河，它在历史上 曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带來了深車的灾难。因