举例说明教师的教学智慧如何体现在课堂上.docx

举例说明教师的教学智慧如何体现在课堂上 对于教师的课堂智慧如何体现在课堂上这道作业题， 说实话，我 思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但还是觉得有些无从下手的感 觉。今天，终于拖到了最后一刻，必须得完成作业了。我找到了学校 的老教师，也是我的直接领导，问他教师的教学智慧到底是什么？他 跟我说了很多很多，通过他的讲述，我大概有那么一丝明了。根据我 自己的实际经历写下了以下的几点粗略见解， 如有不恰当之处，敬请 各位同行批评指正。 首先，何为教师的课堂教学智慧？依我个人看那就是， 你对出现 在课堂上的，且没有在预设范围内所发生的“出乎预料”的事情的机 智、灵活的处理，并且通过处理，会缓解教师的一些“尴尬” ，或者 从另一个角度启发学生。下面我就跟大家分享一下我在一次教学过程 中的关乎于课堂教学智慧的小故事。 《狼牙山五壮士》是一篇非常经典的文章，每每自己读到这篇课 文时，眼角总会湿润。所以，这学期在上这篇课文时，我花了很多心 思去设计教学，以求能让学生跟我一样能体会到革命先烈们的英勇顽 强、不怕牺牲的精神。因为课文的生字比较多，并且笔画都比较难， 分别是“寇、晋、榴、崖、斩、钉、截、攀、罢、豪”等十个生字。 平时我在生字的书写上不是很注意， 有些笔画不是很规范。那天 学习完生字，我们班的向芬就站起来说：“向老师，你有个字写错了。” 我一听，顿时觉得有些尴尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到 底哪个字写错了。其他的学生都瞪大了眼睛看着黑板， 仿佛都在寻找 老师的错误在哪里。同时，我为了掩饰自己的尴尬，也为了不打击到 学生的积极性，故作镇定的对向芬说：“真的吗？那你能告诉老师， 老师哪里写错了吗？其他的同学肯定也想知道，对不对？” “对！ ”顿 时，其他同学都安静了下来，静心的等待向芬同学的讲解。向芬见大 家都那么认真的听着，她指了指黑板说：“向老师，那个日寇的‘寇’， 元字中间不是支，上面的那一横只有一半。”接着，其他同学对比了 一下书本，也纷纷说：“是的，是的，不是支，向老师写错了。”我盯 着‘寇’一看，果然因为自己的粗心，写错了。这时，我想，如果单 纯的说老师错了，肯定同学们会觉得老师的知识水平不行， 或者觉得 老师很粗心。所以，我马上笑道说：“哈哈，向芬真不错，向老师的 错误你果然找到了。本来向老师还担心，没人发现这个错误，要老师 自己说出来，你真细心。可是，向老师的错误难道只有这一个吗？谁 还能找到老师更多错误？”这么一说，不仅不会让学生觉得是老师粗 心写错了字，他们开始怀疑是不是老师故意写错在考他们。 班上顿时 炸开了锅，学生们纷纷拿起书本认真的对比起书本上的字和我所板书 的生字的区别，边比较，一些同学还边讨论。学生们经过几番认真的 对比和讨论交流，纷纷的把手举了起来，还兴奋的喊着“老师，我知 道，我知道！ ”见着这样的情景，我露出了笑脸，连说了声“坐得最 端正，手举得最好的同学，我就会给他一个指出老师错误的机会。 ” 学生们连忙坐得端端正正的，也没有人说话，手也举得高高的。这时， 我叫了一个平时不爱回答问题的学生站起来说话。 他一脸的自信对我 说：“向老师，手榴弹的’榴’中间有个点你忘记了。 ”我一听乐了， 我知道他说的很对，因为留这个字以前我一直少一点，是个错字, 今天又板书错了。“嗯，真不错！原来你也有一双善于发现的眼睛， 看样子以前是向老师没发觉呢！ ”他不好意思的笑了笑，摸了摸脑袋, 我让他坐下了。还有许多学生举手，我再叫了一个平时比较调皮的学 生，这时的他完全没有了平时的调皮，一本正经的看着黑板，说「斩 钉截铁的斩左边的车下面不是一横，而是一提。”有的学牛一听, 马上去书本上翻看，然后惊讶的小声说道：“哎，真的是一提，我都 没发现。”“哈哈，梁自福，平时你看起来吊儿郎当的，原来你也有这 么细心的一面，你看，好多同学都没发现老师的这个小错误呢！”我 为他鼓掌，其他的同学也跟着为他鼓起掌来。然后我再叫学生们说了 说每个生字该注意些什么，哪里可能会出错。虽然整节课我们都在学 生字，但是我知道，今天这儿课，学生们不仅仅学会了这十个生字这 么简单。他们学会的更是一种良好的习惯，一种善于观察的习惯。他 们更学会了一种精神，敢于同权威挑战的精神。 这节课以后，我发现，许多学生上课时候对于生字的学习更加认 真了。更有些同学，无论是生字，还是一些课文的讲解，有的学生开 始有不同的意见了。我是打从心底里开心，我也没想过，一节课，会 给学生带来如此多的意想不到的东西。所以，对于以后课堂上出现的 “出于意料”我想，我都会谨慎的处理，让自己慢慢的成为一个在课 堂上游刃有余的“教学老手”。