2021年幼儿游戏与玩具中央电大期末整理.docVIP

1．按认知发展进行游戏分类。皮亚杰认为游戏是随认知发展而改变，她依据儿童认知发展阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。 2．按社会性发展进行游戏分类，美国学者帕顿根据幼儿社会行为不一样表现，依据参与游戏幼儿之间相互关系，将2—6岁幼儿游戏行为分为六种类型，即偶然行为（或称无所事事）；旁观（游戏旁观者）；独自游戏（单独游戏）； 平行游戏； 联合游戏 ； 合作游戏。其中真正属于游戏行为是后面四种。 3. 从外部动作判定幼儿是否在游戏。 表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色饰演；言语；游戏材料。 1．幼儿角色游戏实质和特点。 幼儿角色游戏实质在于饰演某个角色，即幼儿经过自己形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定人物。幼儿角色游戏含有假想性、主动性、发明性特点 游戏组织内容：趣味性，生活性，可操作 9.“剩下精力说”关键见解。 第一，生物体全部有维护自己生存能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。第二，儿童除了通常生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常生活外，还有剩下精力；一样，高等动物除了维持生存所必需消耗精力之外，也还有剩下精力。 第三，儿童和高等动物剩下精力必需要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然无目标活动方法——游戏以取得愉快，所以游戏就产生了。第四，游戏就是儿童和高等动物对剩下精力一个无目标消耗。所以，她们把人类活动分成两种：一个是有目标活动，被称为工作；一个是无目标活动，被称为游戏即精力发泄。 10.认知发展学派游戏理论关键见解。 （1）游戏是儿童智力活动一个方面，是同化超出了顺应。（2）游戏是儿童巩固概念方法，是思维和活动相结合方法。（3）游戏帮助儿童处理情感冲突，实现现实生活中不能实现愿望。（4）游戏发展受儿童认知水平制约，并和儿童认知发展阶段相适应。 4.幼儿游戏结构要素。游戏可观察外部行为表现；幼儿内部心理体验；游戏发生情景（外部条件原因）。 5．游戏性体验关键成份。（1）爱好性体验（2）自主性体验（3）胜任感体验（4）幽默感（5）驱力愉快 6.幼儿游戏特征：主动性。虚构性。爱好性。形象性。 7.游戏促进幼儿情感发展。 （1）游戏丰富幼儿主动情绪情感体验（2）游戏发展幼儿成就感，增强自信心；（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；（4）游戏能够消除幼儿消极情绪情感。 8．游戏课程价值。游戏蕴含了丰富幼稚园课程价值。游戏是一个适宜于幼儿心剪发展规律活动形式，而且游戏本身就是课程内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正全方面发展，也就无法实现幼稚园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面发展路径才显示其关键性，游戏本身是幼儿所需要，幼儿发展、幼儿生活不能没有游戏。缺乏了游戏幼稚园课程是不完美，没有游戏幼稚园课程是不合理。只有有机地以游戏组织幼稚园，才能满足幼儿学习需要、发展需要，才能实现对幼儿发展价值。幼稚园应以游戏为基础活动，游戏在课程及整个幼稚园一日生活中含有基础地位。 9. 实现游戏和教学整合基础路径。 (1) 游戏教学化“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿愈加好发展一个策略。即游戏成为对幼儿进行教育形式，在幼稚园游戏中自然地融入教育原因, 使幼儿在取得游戏体验, 享受游戏乐趣同时, 实现预设教育目标。不过游戏教学化并不是简单地把游戏和教学累加, 而是在游戏中引入教学原因, 同时确保游戏主体地位。（2）教学游戏化“教学游戏化”是指在教学实施过程中, 尽可能淡化教育目标, 强化游戏手段, 轻结果重过程。即老师突破讲解式教学方法，依据具体情景，恰如其分地利用游戏进行教学，使幼儿被动“要我学”为主动“我要学”， 以取得最好教学效果。不过教学游戏化并不是用游戏完全来替换教学, 而是强调教学应秉持游戏精神。 10．玩具对幼儿发展作用。 玩具逼真造型便于幼儿了解和认识，对玩具操作能够培养幼儿对事物观察力、注意力；玩具多种特征能够刺激幼儿感官，让幼儿得到多种感官训练，促进感知觉发展；玩具能够帮助幼儿了解周围世界，训练集中注意能力，促进感性认识；玩含有利于发展幼儿好奇心，锻炼处理问题能力，培养自主学习精神。有玩具专门用于思维训练，手脑并用，能够促进幼儿思维发展并心灵手巧。 6． 根据游戏和教育关系游戏分类。依据游戏和教育教学任务或目标结合程度不一样，游戏能够分为本体性游戏和工具性游戏两类。 7. 幼儿游戏内容发展趋势。游戏内容是指幼儿在游戏中所反应现实生活中事物范围要求，幼儿游戏内容发展关键是伴伴随幼儿生活经验积累和生活范围扩大而发展。幼儿所在环境中一切影响其发展外部条件组成了幼儿丰富多彩现实生活并成为幼儿游戏内容丰富源泉。 婴儿时期：幼儿游戏内容更多是反应幼儿周围日常生活琐碎事物和现象，游戏中并无明确、显著专题。 2、3