井底之蛙教学反思.docx

《井底之蛙》教学反思 杨丰红 今天我看了学习中心里 动机激发，学习环境与氛围的营造 一 —《井底之蛙》”的视频后收获颇深，其中《井底之蛙》也是我们 四年级刚讲过的一篇课文，《井底之蛙》是根据《庄子 ?秋水》中 的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤 陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知 道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。 这则寓言故事讽刺 了那些见识短浅而又盲目自满的人。 通过学习使学生正确体会井底 之蛙后来为什么 觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：阅 读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理 解。”在这一理念的指导下，我设计这一课时，让学生通过自主地 阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通 过自己的体验及独特的感受感悟寓意。 课标还指出： 在口语交际中，应培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。 教师 要努力选择贴近生活的话题， 采用灵活的形式组织教学， 不必过多 传授口语交际知识。”在这一课中，我适时地为学生创设口语交际 的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习， 同时不着痕迹 地感悟寓意。因此，根据课标要求、教材内容和学情分析，为了更 好落实我校 五步互动”的教学模式，我对本课教学的教学设计构想 是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分 发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生 进一步感悟学习课文的方法。 根据这一设想，我设计了以下教学环 节，下面我有侧重地作个解说： ？ （一） 动画导入，激发兴趣： 俗话说：良好的开端等于成功的一半。 考虑到四年级孩子认知 还比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学生一段 F IASH动画，学生不仅兴趣盎然，而且从整体上感知课文内容。然后 要求学生用最简练、最完整的句子告诉大家故事的主要内容。 训练 了学 生的概括能力和口语表达能力。 （二） 激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。” 科学家的发明创造都是从提出问题开始。 “学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。二年级初始训练质疑的最佳时机， 于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认 为自己住的环境是世界上最舒适的地方， 所以夸耀自己的生活；后 来听了东海之鳖介绍大海之后， 觉得外面的世界太大了，自己的井 底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为 什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。 在老师的调控引导下， 学生进入一个个“研究者”、 “探索者”的角色之中，探讨自己提 出的问题，情绪高涨，其乐无穷。 （三） 提出教学目标。 1、 引导学生体会青蛙在浅井中的生活。 2、 了解东海之鳖说的大海的景观。 （四） 自主、合作学习 此环节中，体会小青蛙的盲目自大是个难点。 在学生体会小青 蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问： “我生活在这里真快 活。”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图， 学生恍然大悟： 原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井， 进而自己感悟寓意, 使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。 （五） 当堂训练，口语交际 东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快 活！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的 小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？ （鼓 励学生展开想象，提高判断推理能力） （六） 作业超市 1、 积累更多的寓言故事。 2、 小练笔：以“东海之鳖对住在浅井中的小青蛙说：‘我生 活在海里真快活！’”为开头写一段话。（续写对话，由文本而来， 又高于文本。以文中对话学习为范例， 让学生展开合理的想象来续 写故事。以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突 破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。） 总之，？在以后的备课中，我要力求努力做到：贯彻新课程标 准理念，努力构建高效课堂，规范学生的学习习惯。体现学生为主 体的教学特点，使学生在宽松的课堂氛围中学习。