中学数学教学中如何开展说题活动探析.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 中学数学教学中如何开展说题活动探析 摘 要：“说题”是新课程中提出的一种新的教学方法和理念，包括学生说题和教师说题，它既能促进学生学习，也能促进教师自身的发展，是一种有效的教研活动。主要从教师说题的角度来探讨怎样在中学数学中开展说题活动。 关键词：说题目；说思路；说规律 一、教师说题的指导原则 1.科学高效性原则 说题作为一种新的教研活动，它的实施必须以科学高效性为指导原则。评估一种教学方法的好坏，肯定是从其实施后的效果来看，是不是科学合理，能不能发挥重大效用，能不能提高教学质量。只有遵循科学高效性原则，才能保证说题的质量。教师在开展说题活动时，应该事先做更加充分的准备，在符合科学高效原则的基础上来探讨所说的问题是否解答正确，有没有分析透彻，能不能让学生深入理解，他们能不能学有所得。总而言之，科学高效性是教师说题的最基本的指导原则，只有符合这一原则，才能真正实现说题的价值。 2.理论与实践相结合原则 关于说题活动，它不仅仅是简单地将知识灌输给学生，教师在说题的过程中，首先需要展示的是他对于所讲述问题的理解，他在面对此问题时怎样去思考，他是如何设计教学活动的，说明教法和学法的理论依据，将教研理论与课堂教学实际有机结合。理论与实际相结合是说题过程中非常重要的原则，它要求教师有非常深厚的学识功底，对问题的理解和阐述达到一个新的高度。 以往的应试教育是教师向学生灌输大量知识，说题活动打破了这一教学束缚，在具体说题时，它要求教师理论联系实际，更加贴近现实。教师想要完成此一目标，其说题的整体设计就必须新颖，教学环节不仅要符合教学原理，更要符合学生的认知规律，同所教授的学生的实际情况结合起来。只有符合理论与实践相结合的原则，才能真正发挥教师说题的效用，不至于出现以往那种学生被动接受的填鸭式教学。 3.可实施性原则 教师说题无论事前构思多好，如果不能实施，那就是竹篮打水一场空。因此，在说题的设计上一定要结合实际情况，能够在现实中实行。教师与学生二者由于在认识阅历以及学识积累上有很大差异，所以教师在说题时，更应该多关注解题的通性通法，而不是简单的设计巧妙、新颖的解题思路。通性通法是解题实践中最常用的方法，可操作性强，从侧面反映说题的要求，也是可实施性原则的实际要求。 二、如何在数学教学中进行说题 1.说题目 数学教学说题具体活动，首先肯定是从题目说起，一道数学题目教师需要展示其表面和深层内容。顾名思义，表面内容就是这道题所显示的表层，也就是题目本身；深层内容就是看到这道题目出题背后的目的意义，是哪些知识点的综合，对所考查者有哪方面能力的要求。 说题目看似是很简单的事情，然而这仅限于说题目的表层内容，想要真正将题目的深层内容解析出来，教师必须拥有更加渊博和广泛的知识，能够从理论的高度将题目与其背后的知识点进行联系和发散，很好地引导学生，让他们在懂得这一题的同时，能够将所学运用到其他解题中，把握这一系列题目的共同规律，达到事半功倍的效果。 2.说思路 数学题目的解答肯定需要解题思路，否则单凭题海战术，即便能做对一道题目，但是如果没有形成鲜明的思维方式，极容易出现似懂非懂的现象，很多学生甚至不记得当时自己是怎么做题的。这样浪费了大量时间，收到的效果也不明显，所以教师在说题时，讲解题目的思路非常重要，同时也要将这一套思路传授给学生，让他们在以后的学习中，能够熟练运用某一种解题思路来完成题目的解答。 在数学教学中如何讲解思路是非常值得关注的事情，以往的教师也都讲解解题思路，但是收效并不明显。这主要是因为他们从自己的立场出发，没有考虑到学生与自身的各个方面的差异，仅仅简单地将题目的解答方式传授给学生。所以，教师在说题的过程中，应当充分考虑学生的思维模式，然后由此出发讲解解题思路。 3.说规律 教师在说题过程中，应该及时进行经验总结，找出知识的共同规律，然后将这些规律以迂回的方式引导学生发现，这样能够达到极佳的效果，并且培养学生发现问题、解决问题的能力，让他们拥有举一反三、触类旁通的能力，“授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有掌握了解题的核心规律，才能真正达到教学目的。 教师在说题时，可以从一题多解、一题多变和多题一解中渗透解题思维规律，让学生更好地掌握同类题目的内在规律。 三、说题活动的效果评估 说题活动的效果如何，最有评价资格的人肯定是学生，而学生对教师说题内容的最终掌握就是评测其效果的最佳途径。教师进行说题的最终意义不是提升自己的教学水平，而是提升学生的能力，教师或许并不需要什么都懂、无所不知，什么样的数学题目都会，但是他必须传授学生一种能力――解决分析问题的能力，如果最后学生比老师厉害，可