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浅谈语文教学中课堂练习的设计 在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能利用学生对新知识的兴奋点，激发出新的思维火花， 同时能提高课堂教学效率，减轻学生过重的学业负担。本文浅略地谈谈自己对语文课堂精练的几点认识。 一、直指目标有的放矢 小学的课堂时间只有短暂的 40 分钟，所以课堂练习的时间只能用在刀口上。什么是刀口？无疑就是每一课的教学重点、难点。在教学中要突出重点训练项目，并且重点精练。在教学《灰椋鸟》这一篇课文的时候，我设置的重点是：理清思路，体会灰椋鸟归林的壮观和温馨。为了能够解决这个重点，我请同学们静下心来，细细品读第四小节，做好圈点勾画，引导 学生边读边思考： 当灰椋鸟向我们飞过来， 此时此刻，你会用哪个词语来形容你所看到的情景呢？把你想到的词语写在这一小节的空白处。 通过个性化的阅读及交流，学生从许多方面体会到了灰椋鸟归林的壮观。在学生交流的过程中，我利用课件配合展示相关句子。 通 学生 的互 交流、教 的及 点 ，学生 清晰地了解到“大部 ” “排空而至”“整群整群”“数百米”“巨大的 形”等一系列的 有力地表 出了壮 的情景。 学生的充分交流加深了 壮 的理解，至此，我 学生自由朗 文字，把自己的理解放 去，同 启 他 一步思考作者在写壮 是从灰椋 的哪一方面人手的。 在 与朗 的基 上， 同 段 我在 堂上指 了第三次 。我随即插入播放灰椋 林的 ，并引 学生： “作者用一系列的 及‘有的??有的??’的句式表 出了 列的壮 ，灰椋 林 有哪些壮 的 形？仔 察，一会儿接着‘ 有的??’往下 。 ” 的播放冲 了学生的 ，一方面 学生直 感受了壮 的 面，另一方面也拉近了学生与灰椋 的距离，激 了学生的 趣。 播放完 ，学生迫不及待地与大家交流感受。 学生在通 三次 之后，很 致地感受到了 伍的壮 ，同 在抽 剥 的学 中，也感受到了作者在画面描 程中 句运用的准确和精妙，并学会了迁移运用，完善句型。 个 堂 ，是 文本教学服 的，完成 以后学生既理解了 文，又 行了 言运用能力的 。 二、精心 形式多 的形式多种多 ， 有 性的基 知 、 、写作 ，也有 合性的知 、能力、智力三位一体的 。 （一）引 学生 一 文中，作者往往凶表达需要留下情 的空白， 教学中可以 学生根据上下文去揣摩，想象出空白的 情 。如《二泉映月》一文中有 一段描写： “又是 一个中秋夜，阿炳在 家少年的 扶下， 来到了二泉。 月光似水，静影沉璧，但阿炳冉也看不 了。只有那 淙淙的流水声 在他的耳畔。他想起了 父 的 ，想到了自己坎坷的 。 地， 地，他似 乎听到了深沉的 息， 心的哭泣，激 的 ，倔 的 喊??” 段文字 言精 ，充 情感。 了 帮助学生体会文字背后 烈的情感，我 了 一 个 ：阿炳有“坎坷”的人生 ， 合理想象他 在生活中会遇到哪些磨 与不幸。 学生通 写， 白了阿炳当 在生活中可能遇到的苦 及痛苦的生活 。双目失明的阿炳既要克 服失明带来的诸多生活不便，还要经历世俗对其的不公待遇。在写话的过程中，学生将感受进行了整合，在想象中甚至不自觉地运用了环境渲染，把自己的想象设置在灾难性的天气之中，更为阿炳的人生经历抹上了“坎坷”的色彩。 这类习题不仅训练了学生的想象能力、 表达能力，也训练了学生的总结能力。 （二）引导学生演一演 在教学《灰椋鸟》“翘首遥望”一词时，在理解“首”为“头”的基础上，我让学生演一演“翘首遥望”的 动作，瞬间巩固对“首”的理解，同时引导学生在演的时候想一想这个动作带有怎样的感情。学生边做边说“很急切”“迫不及待”，更有学生在做动作时联想到“翘首企盼”一词。小小的一个动作帮助学生从字形、字义、情感三方面理解了词语。 教学中，表演本身就具有创造的内涵，演一演可以创造性地表现文字内容，可以把语言文字转化为具体的场景，变静为动。 （三）鼓励学生画一画，动一动 在小学语文教材中，有许多课文与绘画有着密切的关系，我们可以充分利用这些绘画资源――优美生动的语言文字，引导学生放飞想象画一画。如“古诗 配画”，宋代苏轼诗曰：“画为不语诗，诗是能言画。 ” 可见，诗画密不可分。（出示学生图画） 除了诗歌可以请学生画一画之外，其实像在上 《早》这课时，文中有这样一段话： “书屋朝西，门两 边开窗。南墙上有一个圆洞门， 里边有小匾，上题‘停 云小憩’。东面正中挂一幅面， 画上古树底下伏着一只 梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正 中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子 上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。学生 的书桌分列在四面， 东北角上是鲁迅用过的