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（二）、学困生真正得到成长。 采取因异而行的评价标准，使他们的自信心、自尊心、 参与意识及各种能力均有提高。 如周汪同学：学习基础差，沉默寡言，拒绝学习。 评价措施：寻找学生的闪光点：提供优惠政策；降低难 度；注重学习过程中的点滴进步；抓住时机鼓励表扬， 树立信心；让家长参与评价。 该生的改变：由拒绝、害怕到接受到喜欢；成绩提高幅 度很大；树立了“我能行”的信心。 终结性评价的改革 终结性评价是考察学生在经过一段学习后所具有的语 言水平，测试应包括口试、听力测试、笔试等形式，全 面考察学生的综合语言运用能力 。 以评价促教学 主讲人 张 蕾 形成性评价关注学生的学习过程，终结 性评价考察的是学生学期或学年的学习成 就。评价不等同为测试，要想培养学生具 有综合运用语言的能力，教师对学生的评 价就应从以前单一的评价方式转变为对学 生的学习情感、态度、习惯、协助能力、 实践能力等进行多元化评价，即以形成性 评价为主的评价方式。 对于学生学习的评价应坚持形 成性评价和终结性评价并重的 原则，既关注结果又关注过程。 形成性评价的结果在学生的学 业评价中应占一定的比例。 评价与教学是有机的整体，共同促 进学生发展，教师提高和课程发展。在 日常教学的各个环节中，要处处渗透形 成性评价；采用形成性评价与终结性评 价相结合的方式，在教学过程中实现两 者的和谐统一。 形成性评价是 教学的重要组成部 分